朱海燕??

摘 要：本文介紹了“批注式閱讀”的定義和內(nèi)涵，闡述了“批注式閱讀”課堂教學(xué)過程的三個(gè)階段：一是激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生寫出釋義式批注；二是整理相關(guān)專題，讓學(xué)生提出疑問式批注；三是挖掘深層含義，讓學(xué)生做出感想式批注。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀；文言文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-065-1

“批注式閱讀”是古今中外通用的一種簡(jiǎn)便但有效的讀書方法，即在自主閱讀時(shí)，對(duì)文章的語言進(jìn)行感知，對(duì)文章的內(nèi)容、層次、思想情感、表現(xiàn)手法、語文特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語句，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)記。實(shí)踐證明，這是一個(gè)讀懂、讀透文言文的好方法。在教學(xué)中，我做到有點(diǎn)及面、由表及里，注重從簡(jiǎn)單方法中挖掘?qū)哟危瑥膶哟沃猩罨斫?，從理解中演進(jìn)文章真義。

首先是激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生感知文言之美，主動(dòng)做好釋義式批注。

讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)所學(xué)文言文重點(diǎn)字、重點(diǎn)句進(jìn)行注釋與試翻譯，這是文言文教學(xué)的第一步。為此，教師要事先做大量的對(duì)學(xué)生引導(dǎo)工作。如高二語文所教的《〈史記〉選讀》，在上課前一天，我會(huì)簡(jiǎn)單地將所學(xué)文章的脈絡(luò)講給學(xué)生聽，通過故事的曲折性、語言的優(yōu)美性激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生初步理解文章。比如說，“魏公子列傳”，我先用一段話語概括了文章大略：這是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期非常著名的“竊符救趙”的故事，貴公子的寬仁信義與洞察時(shí)勢(shì)，老門客的足智多謀與舍生取義，弱女子的國(guó)仇家恨與深明大義，在這里一一呈現(xiàn)。這里反間、刺殺、自盡、戰(zhàn)爭(zhēng)、謀略一一具備，明天讓我們走進(jìn)《史記》，領(lǐng)略司馬遷為我們營(yíng)造的不輸于好萊塢大片的“魏公子列傳”。隨后，我又簡(jiǎn)單講了一下重難點(diǎn)段落和字句，要求學(xué)生自行翻譯所學(xué)文章，注意文言文的翻譯要求：字字落實(shí)，注意句式。對(duì)翻譯過程中遇到的問題進(jìn)行批注，如遇到通假字則注明所通的字；遇到古今異義詞則用圓圈劃出；遇到詞類活用則注明活用現(xiàn)象；遇到不會(huì)翻譯的句子用橫線劃出，并且標(biāo)注出是哪個(gè)實(shí)詞或虛詞不會(huì)，然后查閱工具書推斷出這個(gè)詞可能的意思。在學(xué)習(xí)《魏公子列傳》時(shí)，有同學(xué)在“今日嬴之為公子亦足矣”這句話上圈出了“之”，并且他把我們平時(shí)講的之的用法“二五一”標(biāo)注在旁邊即“兩個(gè)代詞用法，五個(gè)助詞用法和一個(gè)動(dòng)詞用法”，由此他推斷出這里之的用法可能是“主謂之間取消句子獨(dú)立性”。而這些問題我們?cè)谏险n時(shí)就由學(xué)生提出，小組討論，老師解疑，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，更有針對(duì)性，又提高了課堂效率。

其次是整理相關(guān)專題，讓學(xué)生破解疑問之惑，積極提出疑問式批注。

正所謂：“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生對(duì)故事中的人物都有著自己的理解。這方面，我注重“放收結(jié)合”：“放”是讓學(xué)生思維發(fā)散，大膽提出疑問；“收”是集納學(xué)生意見，進(jìn)行討論講解，形成較為一致的意見。在初步把握文意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生對(duì)本文的人物形象、藝術(shù)手法、思想內(nèi)容提出疑問，標(biāo)注在書上，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集整理，交給老師，老師把這些問題集中整理后做成學(xué)案發(fā)給學(xué)生，每位學(xué)生都得完成相關(guān)題目。在學(xué)習(xí)《魏公子列傳》時(shí)，學(xué)生提出了很多問題，經(jīng)我整理后我在學(xué)案上提出了這樣三個(gè)題目“一是分析信陵君和侯嬴的人物形象；二是研讀本文有關(guān)侯嬴的記述，探討“候生北鄉(xiāng)自剄”的原因。三是觀察本文結(jié)構(gòu)，分析本文在主線分明的敘述中，穿插生動(dòng)細(xì)節(jié)的寫作特點(diǎn)，并思考這種寫法寄托了作者怎樣的感情和理想。課堂上先小組討論這些問題，并推出組長(zhǎng)交流，其他小組補(bǔ)充，老師最后總結(jié)，提升。比如在討論信陵君人物形象時(shí)，提醒同學(xué)要通過事件來分析人物，注意《史記》的“不虛美，不隱惡”的特點(diǎn)，我還整理了很多人對(duì)信陵君的評(píng)價(jià)；在討論侯嬴北向自剄的原因時(shí)，我整理了“明·陳懿《讀史漫筆》”；在分析本文寄托作者情感這一問題時(shí)，我把司馬遷犯法之后的遭遇投影給學(xué)生，這樣學(xué)生就很容易理解作者為什么對(duì)信陵君如此偏愛了。

最后是挖掘深層含義，讓學(xué)生抒發(fā)胸臆之感，動(dòng)手寫出感想式批注。

學(xué)生在學(xué)習(xí)理解“言”“文”后，肯定有自己的感想，可以是對(duì)文章的人物，可以是對(duì)本文的寫作手法，讓學(xué)生有感而發(fā)，挖掘文章的深層含義。在學(xué)習(xí)《魏公子列傳》時(shí)，有學(xué)生對(duì)晉鄙這一人物進(jìn)行批注“晉鄙是一位勇猛強(qiáng)悍，叱咤風(fēng)云的老將，是不可多得的軍事將才，司馬遷從公子說‘往恐不聽，必當(dāng)殺之，是以泣耳。側(cè)面烘托出他的大將才能，可是他的循規(guī)蹈矩，不懂變通造成了他被朱亥錘殺的結(jié)果。過度自信也是他走向絕路的重要原因?！保挥袑W(xué)生對(duì)如姬這一人物這樣批注“一個(gè)成功男人的背后大多有一個(gè)女人，信陵君成功地竊符而站在他身后助他一臂之力的這個(gè)女人便是如姬。為父報(bào)仇，她能“資之三年”，古往今來，如此剛烈之女子有幾人？為報(bào)恩人，她結(jié)草銜環(huán)，雖死不辭。古往今來，如此重情重義，知恩圖報(bào)之女子能有幾人？竊符之后，等待她的是冷宮？枷鎖？還是那冰冷的斷頭臺(tái)？古往今來，如此悲慘之女子又有幾人？”；學(xué)生踴躍，老師也要起到引領(lǐng)作用，教師自己也寫了一段批注“美哉如姬，其至孝：置身后宮，委婉求寵，心懷父仇，求得公子，報(bào)仇如愿。壯哉如姬，其至義：身處險(xiǎn)境，巧計(jì)竊符，無處可逃，父墳自刎，以謝信陵。智哉如姬，其至明：弱流遠(yuǎn)見，趙魏相依，唇亡齒寒，俠骨丹心，流芳后世。如姬，巾幗英雄，但自古紅顏多薄命，既令人擊節(jié)贊嘆，復(fù)使人扼腕嘆息?！?/p>

通過環(huán)環(huán)緊扣的批注式閱讀課堂實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，課堂上掌聲不斷，課后學(xué)生還進(jìn)行激烈的討論，學(xué)習(xí)文言文的興趣大為提高，真正意義上實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。