注重學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)

金曉靜

一、語(yǔ)文課程的性質(zhì)

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。

二、語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

在教學(xué)中存在的問(wèn)題：（1）對(duì)字、詞教學(xué)重視不夠；（2）對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能和熟練技巧的培養(yǎng)重視不夠；（3）不能正確地認(rèn)識(shí)和處理語(yǔ)言教學(xué)與文學(xué)教學(xué)的關(guān)系。

學(xué)會(huì)語(yǔ)言的標(biāo)志是會(huì)運(yùn)用。課堂上，教師應(yīng)避免分析講解課文而脫離語(yǔ)言運(yùn)用的現(xiàn)象。因?yàn)楹饬繉W(xué)生是否學(xué)會(huì)語(yǔ)文，不是看他“理解”了多少語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則，而是應(yīng)該看他是否能熟練地運(yùn)用語(yǔ)言文字。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”這句話道出了積累語(yǔ)言的重要性。

三、注重學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力

（一）語(yǔ)言文字的積累

1.誦讀經(jīng)典

豐富學(xué)生語(yǔ)匯是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)工作。在誦讀過(guò)程中獲得古詩(shī)文經(jīng)典的基本熏陶和修養(yǎng)，接受中國(guó)傳統(tǒng)美德潛移默化的影響和教育，更是語(yǔ)言積累的重要途徑之一。

所以，我們應(yīng)該充分利用好早自習(xí)、中午及放學(xué)的時(shí)間段，讓學(xué)生誦讀經(jīng)典。只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能博聞強(qiáng)記；厚積薄發(fā)，應(yīng)用起來(lái)才會(huì)左右逢源，得心應(yīng)手。

2.朗讀、背誦課文

通過(guò)背誦課文積累語(yǔ)言材料，可以為學(xué)生終身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言材料的積累，包括生字、詞語(yǔ)、句子的積累，通過(guò)大量規(guī)范的書面語(yǔ)言材料的輸入，積累并熟悉漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，包括詞語(yǔ)運(yùn)用和搭配、詞句組織的經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生語(yǔ)感。

3.擴(kuò)大閱讀面

“教材無(wú)非是個(gè)例子?！痹谡n堂教學(xué)中，我們要善于憑借教材這個(gè)例子舉一反三，為學(xué)生選擇合適的補(bǔ)充作品擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，指導(dǎo)學(xué)生有效積累語(yǔ)言，以期形成以詞、句、段、篇為中心輻射點(diǎn)的課文與課外材料有機(jī)融合的大閱讀格局。

（二）在課堂中落實(shí)語(yǔ)言文字的輸出與運(yùn)用

1.以“說(shuō)”為核心，處理運(yùn)用課文中的語(yǔ)言文字

（1）用文中關(guān)鍵詞對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述

如《詹天佑》一課，先聽(tīng)寫“主持、嘲笑、要挾、勘測(cè)、開(kāi)鑿、設(shè)計(jì)、竣工”等詞后，讓學(xué)生利用課題及聽(tīng)寫的詞語(yǔ)對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。這樣在回顧課文內(nèi)容的同時(shí)運(yùn)用了詞匯，增強(qiáng)了詞匯積累。

（2）利用文中詞匯描繪文中的插圖

教師可以充分利用課文插圖，讓學(xué)生運(yùn)用文中詞語(yǔ)進(jìn)行寫話練習(xí)，以達(dá)到詞匯積累運(yùn)用的目的。

（3）理解文本并輸出

如在高段教學(xué)《詹天佑》一課中，先用一句話概括詹天佑在你心目中的形象，然后用這句話為總起句，從課文中尋找相關(guān)事例材料說(shuō)一段話，要有說(shuō)服力。

教材中的文章，都有可供學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容。我們要善于捕捉課文中的訓(xùn)練點(diǎn)，把課文中的語(yǔ)匯轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)匯。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用，首先應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀去理解。只有閱讀和運(yùn)用語(yǔ)言同步走，并著力于語(yǔ)言文字運(yùn)用，才能駕馭文字。這樣在加深對(duì)文章內(nèi)容理解的同時(shí)，又促成了語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.以“練”為平臺(tái)，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力

提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力除了結(jié)合課文進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練之外，還可以進(jìn)行寫話訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)詞造句的練習(xí)、連話成段的練習(xí)、組段成篇的練習(xí)、篇章結(jié)構(gòu)的練習(xí)等，突出對(duì)語(yǔ)言文字的積累、理解、內(nèi)化和運(yùn)用。

（1）從多個(gè)角度讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

①?gòu)膬?yōu)美的詞句角度進(jìn)行仿寫

如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)……”這一句排比句，讓學(xué)生仿照課文的寫作手法來(lái)描寫一種事物。這樣的仿寫，必定會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)錘煉詞句，從而可以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

②從課文的表達(dá)方法角度進(jìn)行仿寫

《白楊》是人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，課文表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)“借物喻人”這一表達(dá)特點(diǎn)選取一種事物進(jìn)行仿寫。

③從文章中段落之間關(guān)系和相關(guān)事情的聯(lián)想角度進(jìn)行仿寫

課文中，語(yǔ)段的句子之間的關(guān)系很明確，如總分關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系等。如，“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水、一半是魚”。我們可以不用過(guò)多講解這是總分結(jié)構(gòu)，但是可以讓學(xué)生對(duì)身邊熟悉的事物進(jìn)行仿寫練習(xí)。

④從文章的表達(dá)順序角度進(jìn)行仿寫

如《電腦住宅》一課，作者是按照空間轉(zhuǎn)換的順序進(jìn)行表達(dá)的。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生按照空間轉(zhuǎn)換順序?qū)ξ磥?lái)的學(xué)校進(jìn)行描寫，使學(xué)生學(xué)會(huì)有序表達(dá)，為以后的布局謀篇打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）引導(dǎo)想象練筆

《地震中的父與子》這篇課文中，對(duì)于兒子的描寫比較簡(jiǎn)單，可以啟發(fā)學(xué)生寫寫此時(shí)廢墟下的阿曼達(dá)正在干什么。學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)一步明確了阿曼達(dá)也很了不起。

語(yǔ)言文字的積累是循序漸進(jìn)的，要打“持久戰(zhàn)”。茅盾先生曾在談到文藝創(chuàng)作的靈感時(shí)說(shuō)過(guò)：“長(zhǎng)期積累，偶爾得之?！币惺斋@，就要時(shí)時(shí)積累，常常訓(xùn)練，訓(xùn)練要有力有法，落實(shí)到位。