黃筱俊

摘 要：“自主”是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，“合作”是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式而言，“探究”則是針對學(xué)習(xí)的手段途徑而言。在教學(xué)中，該如何有效地利用“合作”這一學(xué)習(xí)組織形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？首先，要正確認識，分析小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；其次，要想方設(shè)法地在課堂上開展好小組合作學(xué)習(xí)，以提高合作的實效。

關(guān)鍵詞：小組合作；現(xiàn)狀；開展

下面就結(jié)合教學(xué)實際談一點自己粗淺的做法。

一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

自2001年新課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)就轟轟烈烈地走進我們的課堂。十多年來，我們的課堂一直或多或少、有意無意地在運用這一教學(xué)組織形式，但效果卻不盡如人意，原因當(dāng)然是多方面的。主要有以下幾點：

（1）分工不到位；（2）合作不充分；（3）合作不主動；（4）參與不均衡。

二、小組合作學(xué)習(xí)的開展

在實際的課堂教學(xué)中，該怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)，才能讓其發(fā)揮合作的成效呢？

1.組建合作學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生與學(xué)生之間進行的互動式學(xué)習(xí)，所以，為使其達到學(xué)習(xí)效果，組建合作學(xué)習(xí)小組是基礎(chǔ)。要組建合作小組，首先要確定小組成員及進行成員分工。最簡單、最實際的做法就是根據(jù)學(xué)生的座位確定學(xué)習(xí)小組，4～5人為一小組。為什么這樣做呢？因為老師平時在安排座位時，就已經(jīng)考慮到學(xué)生的性別、成績、能力、性格和品德等，往往都已經(jīng)進行互補式、協(xié)助式安排，這樣2桌、3桌學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，性別上有男有女，成績、能力上有強有弱，品德上有好有差，符合學(xué)習(xí)小組組建的基本要求，更重要的一點是課堂上操作簡單、快捷，效果也不錯。

2.設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

設(shè)計好合作內(nèi)容是進行有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課堂上，我們一定要根據(jù)需要設(shè)定合作環(huán)節(jié)，在非合作不可的時候再進行合作，不要為合作而合作，讓合作泛濫，把合作當(dāng)作是每節(jié)課必有的形式。

（1）需要遷移時進行合作；（2）需要探究時進行合作；（3）需要合作時進行合作。

3.選擇合作學(xué)習(xí)手段

有了好的合作內(nèi)容，該怎樣開展才省時高效呢？這又是擺在一線老師面前一個棘手的問題。我們知道，選擇恰當(dāng)?shù)暮献魇侄问呛献鞒晒Φ挠辛ΡＷC。

（1）使用軟黑板開展小組合作

為更好、更便利地開展小組合作，學(xué)校為每個班配備了數(shù)塊有磁性的軟黑板，合作時可以放在學(xué)生桌子上寫，交流時可以粘在前面的大黑板上講。

軟黑板的大小可以根據(jù)實際裁定，一般能讓4～5名學(xué)生圍著合作完成即可，這樣一來，不會出現(xiàn)擁擠的現(xiàn)象，也不會出現(xiàn)不能參與的情況；合作完成后又可以把每一組學(xué)習(xí)成果都粘貼到前面的大黑板上，然后小組學(xué)生上臺介紹、交流，而其他學(xué)生會看得很清楚，合作、匯報的效果大大提高。

（2）利用便箋紙開展小組合作

軟黑板使用起來效果雖然不錯，但也有缺點：①準(zhǔn)備繁瑣，課前組長得準(zhǔn)備好重重的軟黑板，準(zhǔn)備好各種顏色的粉筆，準(zhǔn)備好濕毛巾等，如果每節(jié)課都這樣，真是一項巨大的工程。②較為費時，因為得用粉筆書寫，學(xué)生完成起來挺費勁，費時得很。③并不是所有合作都要這樣大動作，有的只需要靜靜地想，輕輕地說，認真地寫。基于此，便箋紙是一種不錯的合作材料。

（3）憑借作業(yè)單開展小組合作

學(xué)習(xí)每天都在進行，手段和方法卻不能單一，否則學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的積極性。雖然軟黑板便于呈現(xiàn)，便于交流；便箋紙便于攜帶，很受歡迎，但并不適用于每次合作。《蝙蝠和雷達》一課的作業(yè)單設(shè)計如下：

仔細默讀《蝙蝠和雷達》第4～6自然段，在文中找出相應(yīng)的句子，從中提取一兩個關(guān)鍵詞語填在表格中。

小組合作時，發(fā)現(xiàn)其中一組學(xué)生對第三次試驗的“試驗過程”一欄的填寫有不同意見，一學(xué)生認為應(yīng)該填“封嘴”，理由是文中的句子就是“把蝙蝠的嘴封住”，而且已經(jīng)把意思表達清楚了，更重要的是很簡練；另一學(xué)生認為應(yīng)該填“封嘴巴”，理由是第一次填的是“蒙眼睛”，第二次填的是“塞耳朵”，第三次應(yīng)該填“封嘴巴”，這樣讀起來更順。各有各的道理，到底填哪一個更好呢？說實話，就對錯而言，兩個都對。就在爭執(zhí)不下時，第三個學(xué)生發(fā)表意見了，說應(yīng)該填“封嘴巴”，因為這樣就都是三個字，很對稱；如果要填“封嘴”，那第一次第二次就得填“蒙眼”和“塞耳”。多有道理，多有見地，全班交流時，他們組把這一過程進行了匯報，全班學(xué)生都給予他們掌聲。其實，學(xué)生就是這樣在小組合作中學(xué)習(xí)語言的，如果是老師直接帶學(xué)生一起讀課文，一起填表格，這樣精彩的場面真不一定會出現(xiàn)。這就是合作的價值和魅力所在。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生進行合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。小組合作學(xué)習(xí)，在語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中確實起到不可低估的作用。在以后的教學(xué)中，我們還將不斷改進、完善，摒棄形式主義，更新教學(xué)理念，切實優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的形式，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻：

陳惠琴，王建輝.芻議“小組合作”學(xué)習(xí)的策略[J].小學(xué)語文教師，2005（4）.