黎倩

初中生作文能力與水平的提升對(duì)語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但一直以來作文教學(xué)的效果卻難以有實(shí)質(zhì)性改進(jìn)。近年來，分層教學(xué)得到了重視和實(shí)施，在初中作文教學(xué)中也完全可以開展分層教學(xué)。學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、認(rèn)知能力和情感態(tài)度等相差較大，“一刀切”的作文教學(xué)不能讓所有學(xué)生都得到發(fā)展與提高，因而作文教學(xué)的目標(biāo)、過程等都需要進(jìn)行分層，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以分層教學(xué)分類別提高初中生的寫作水平。

近些年來，隨著素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的迅速發(fā)展，人們對(duì)于學(xué)科教學(xué)的思想和目標(biāo)的關(guān)注也越來越多，就初中語文作文教學(xué)而言，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中僅僅將其作為考試內(nèi)容的一部分，將學(xué)生們的作文分?jǐn)?shù)作為自身教學(xué)的目標(biāo)和中心，這就使得初中作文教學(xué)喪失了對(duì)學(xué)生們的吸引力。而由于教育體制改革的興起，人們對(duì)于初中作文的素質(zhì)化教學(xué)進(jìn)行了廣泛地嘗試和研究，并根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)提出了分層次教學(xué)的方法，為初中作文教學(xué)素質(zhì)化發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。筆者從自身多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合對(duì)教育體制改革工作的理解，提出了自己的一些建議和思考，以期為我國初中語文作文的分層次教學(xué)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

一、合理劃分層次，促進(jìn)作文教學(xué)發(fā)展

初中語文分層次教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在教學(xué)過程中做好對(duì)學(xué)生們的分層次工作，在目前的初中作文教學(xué)實(shí)踐中，一些教師雖然根據(jù)素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的要求在初中作文課堂教學(xué)過程中實(shí)施了分層次教學(xué)的方法和步驟，但是由于對(duì)教育體制改革的核心精神認(rèn)識(shí)不足，以及對(duì)作文分層次教學(xué)領(lǐng)會(huì)不夠，使得教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行層次劃分的時(shí)候并不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求，這樣不但發(fā)揮不出分層次教學(xué)的作用，反而會(huì)大大降低教師的課堂教學(xué)效率。因此教師在實(shí)施分層次教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行充分的了解，掌握每一名學(xué)生們的作文功底和性格特點(diǎn)，其次要根據(jù)這些特點(diǎn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行合理地分層，盡量使作文功底和水平相近的學(xué)生們分在一組，這樣在教師以后實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)才能取得更好的效果，教師在分組時(shí)格外要注意的就是學(xué)生們的心理狀態(tài)和特點(diǎn)，有些學(xué)生之間可能存在著一些矛盾，教師在分組時(shí)要及時(shí)地幫助學(xué)生化解這些矛盾，使每一層次的學(xué)生們之間能夠和諧、融洽的進(jìn)行學(xué)習(xí)。為初中作文的分層次教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變教師觀念。實(shí)施素質(zhì)課堂教育

在當(dāng)前的初中語文作文教學(xué)實(shí)踐中，有些教師由于受應(yīng)試教育的影響比較深，因此在教學(xué)的過程中只注重培養(yǎng)學(xué)生們的考試分?jǐn)?shù)，而不注重培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力和文學(xué)積累。例如在作文教學(xué)中，作文是分為很多類型的，但是為了迎合語文作文考試的需要，這些教師在課堂講解中只注重對(duì)學(xué)生們進(jìn)行議論文文體的講解，對(duì)于其他文體有時(shí)不提有時(shí)一兩句話直接帶過，對(duì)于學(xué)生們寫的其他文體的文章也常常要求學(xué)生們重寫，只允許學(xué)生們?cè)诳荚囍袑懽h論文這種文體，這就使得學(xué)生們?cè)谧魑膶W(xué)習(xí)中受到了很大的限制，阻礙了分層次教師在初中作文教學(xué)中的發(fā)展。因此教師在進(jìn)行初中語文作文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，將培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)作為初中作文教學(xué)的首要目的和核心要求，拋棄掉之前傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的唯考試論，真正地將素質(zhì)教育落實(shí)到初中語文作文教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)作文的分層次教學(xué)。

三、增強(qiáng)教師素質(zhì)。提高教師教學(xué)能力

教師的綜合素質(zhì)不足是當(dāng)前初中作文教學(xué)實(shí)踐中制約語文作文分層次教學(xué)的重要因素，分層次教學(xué)這種教學(xué)方法在實(shí)施的時(shí)候不僅要求教師能夠?qū)W(xué)生們進(jìn)行整體和個(gè)體上的把握，同時(shí)還要求教師對(duì)作文教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容有著透徹的了解，這樣才能在初中語文作文教學(xué)中發(fā)揮出分層次教學(xué)方法的作用，反觀當(dāng)前的語文作文實(shí)踐工作，很多教師的素質(zhì)達(dá)不到這一要求，使得分層次教學(xué)方法的實(shí)施舉步維艱。因此學(xué)校和教師在實(shí)施初中語文作文分層次教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于教師素質(zhì)的培養(yǎng)，具體來講有以下兩個(gè)方面：一是從學(xué)校層面來講，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，每年定期對(duì)教師們進(jìn)行語文素質(zhì)和能力的培訓(xùn)工作，使教師們能夠跟上語文作文的發(fā)展，為分層次教學(xué)方法的實(shí)施奠定基礎(chǔ)；其次從教師自身來講，具備足夠的文學(xué)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)才能在面對(duì)學(xué)生提問時(shí)做到從容的回答，因此教師要在課余時(shí)間加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)工作，這樣才能使自身在進(jìn)行分層次教學(xué)工作時(shí)變得更加從容淡定，提高課堂的教學(xué)效率。

四、應(yīng)用多種方法。提升作文教學(xué)效果

對(duì)于語文作文分層次教學(xué)來講，與其他教學(xué)方法相結(jié)合往往能夠起到更好地效果。比如說游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等等，就小組合作教學(xué)法而言，由于小組合作教學(xué)方法和分層次教學(xué)方法的實(shí)施基礎(chǔ)是相同的，即都是以小組的形式進(jìn)行的，以此將小組合作教學(xué)方法與分層次教學(xué)方法相結(jié)合可以取得更好地課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如教師在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)過程中，既可以以分層的方式來進(jìn)行語文作文教學(xué)工作，又可以以不同層次為基礎(chǔ)來讓學(xué)生們來對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行討論和思考，相互之間進(jìn)交流，這樣不僅可以照顧到不同基礎(chǔ)下的學(xué)生們的學(xué)習(xí)，又能使加強(qiáng)學(xué)生們之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生們的和諧關(guān)系。

在語文作文教學(xué)過程中，分層次教學(xué)發(fā)揮著十分重要的作用，因此教師在教學(xué)過程中要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，合理地劃分層次，增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，并將分層次教學(xué)模式與其他教學(xué)方法相結(jié)合，這樣才能發(fā)揮出分層次教學(xué)真正的作用。