張世煥

2014年，我國(guó)教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)意見(jiàn)》，提出“核心素養(yǎng)”這一概念；2016年，教育部又發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》。至此，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。核心素養(yǎng)研究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為核心的教育視角的變化，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)、并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。通過(guò)以教材為基點(diǎn)，以課堂為陣地，以閱讀為契機(jī)，以生活為依托等途徑來(lái)培養(yǎng)并提升高中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，當(dāng)是行之有效的策略。

一、以教材為基點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的根本載體，教師當(dāng)充分利用好教科書(shū)，明確并落實(shí)教材的基本要求，借以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，促使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

以高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文為例，教師應(yīng)當(dāng)充分利用語(yǔ)文教材，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生熟練誦讀課文，名篇經(jīng)典熟讀成誦；引導(dǎo)學(xué)生利用課下注釋和《古漢語(yǔ)常用字字典》等工具書(shū)逐字逐句理解文章內(nèi)容；同時(shí)注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中做好歸納整理，積累常見(jiàn)的實(shí)虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等文言知識(shí)。從而，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的文言文閱讀及學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能舉一反三，觸類(lèi)旁通。

二、以課堂為陣地。培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主陣地還是在課堂。而當(dāng)前的一些語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的確存在一些低效、繁瑣的問(wèn)題。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的復(fù)雜繁冗，直接導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重。這樣的課堂難以培養(yǎng)學(xué)生熟練的語(yǔ)言技能，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)的落空。新的課程改革，就是要改變課堂面貌，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)；簡(jiǎn)化低效、繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，騰出時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀書(shū)、交流和感悟；讓學(xué)生在課堂上說(shuō)話(huà)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣；讓學(xué)生變成課堂的主人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、以閱讀為契機(jī)。培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，更進(jìn)一步地提升學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，使學(xué)生受到美的熏陶以豐富自己的精神世界，提高自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.倡導(dǎo)經(jīng)典閱讀

毫無(wú)疑問(wèn)，文學(xué)經(jīng)典閱讀對(duì)于提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著極其重要的作用。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)經(jīng)典閱讀。具體而言，可從如下幾個(gè)方面作出努力：（1）發(fā)揮教師引領(lǐng)示范作用和指導(dǎo)作用。首先，以人格引領(lǐng)人格，用魅力塑造魅力。教師應(yīng)以自身為范，引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)。教師可以把自己讀書(shū)的成果在課堂內(nèi)外進(jìn)行展示，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感染力；其次，機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生。文學(xué)經(jīng)典的引領(lǐng)，可以融入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如導(dǎo)語(yǔ)，如授課過(guò)程中的經(jīng)典穿插等等。（2）激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。利用教材中的文學(xué)經(jīng)典，提升學(xué)生閱讀興趣。在教材中有很多文學(xué)經(jīng)典，這些都可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生興趣。其次，巧妙推薦書(shū)目，促進(jìn)學(xué)生閱讀經(jīng)典。比如學(xué)習(xí)梁實(shí)秋先生的《記梁任公先生的一次演講》，可告知學(xué)生，梁先生的文章風(fēng)格不獨(dú)有嚴(yán)肅，還有幽默諧趣，進(jìn)而以講小故事的形式推薦《雅舍小品》一書(shū)。（3）引入激勵(lì)機(jī)制，倡導(dǎo)背誦經(jīng)典。可以誦讀比賽帶動(dòng)讀書(shū)氛圍，也可以考試為動(dòng)力，促進(jìn)經(jīng)典名篇的背誦。（4）定期開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，保證閱讀的持續(xù)性。

2.規(guī)范網(wǎng)絡(luò)閱讀

網(wǎng)絡(luò)給教育帶來(lái)了前所未有的革命性變化，作為一種新的閱讀方式，網(wǎng)絡(luò)閱讀因其自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)高中生有著巨大的吸引力。如能因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重大意義。因此，我們或可從以下幾個(gè)方面著手指導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀。（1）家校統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。既然網(wǎng)絡(luò)閱讀的趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)和學(xué)校方面則當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，客觀看待網(wǎng)絡(luò)閱讀的利與弊，主動(dòng)出擊，化被動(dòng)為主動(dòng)。一方面，學(xué)校要為高中生的網(wǎng)絡(luò)閱讀提供條件，營(yíng)造一個(gè)安全純凈的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；另一方面，家長(zhǎng)、語(yǔ)文教師要開(kāi)放眼界，自覺(jué)努力提高自身的信息素質(zhì)。（2）培養(yǎng)高中生良好的信息素養(yǎng)。教師可指導(dǎo)學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力，也可向?qū)W生推薦專(zhuān)業(yè)站點(diǎn)和精品網(wǎng)站，做好信息導(dǎo)航。（3）以經(jīng)典閱讀帶動(dòng)網(wǎng)絡(luò)閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根本途徑。首先，用經(jīng)典閱讀精神培養(yǎng)高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀的良好習(xí)慣。其次，用經(jīng)典閱讀興趣提高高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀品味。實(shí)踐證明，長(zhǎng)期的經(jīng)典閱讀必能促進(jìn)學(xué)生良好的閱讀品味和閱讀習(xí)慣。

四、以生活為依托。培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

生活是文學(xué)藝術(shù)的源泉。同樣，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣要以生活為依托，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，最終服務(wù)于生活。讓學(xué)生從教材中去聯(lián)系生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、觀念、情感、審美等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生和課文作者的交匯、融合，甚至讓學(xué)生走出文本，利用所學(xué)知識(shí)，去體驗(yàn)、解決社會(huì)上的問(wèn)題。如2012年湖南高考作文，題目為一幅圖片加四句話(huà)。圖片內(nèi)容為一只伸出的手，四句話(huà)分別是：伸出是溫暖的服務(wù)，攤開(kāi)是放飛的想象，張開(kāi)是創(chuàng)造的力量，捧起是收獲的希望。在引導(dǎo)學(xué)生分析了作文各個(gè)角度的立意之后，由“伸出是溫暖的服務(wù)”這一句，可設(shè)計(jì)出一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題：如果有一位老人跌倒，扶不扶？學(xué)生或因害怕訛詐而申明不敢扶；或毫無(wú)顧慮義無(wú)反顧選擇扶起來(lái)；或嘗試去想兩全其美的辦法，即先找人作證，再扶起老人。最后由教師作結(jié)，揚(yáng)善與懲惡并舉。這種課堂體驗(yàn)，使學(xué)生從旁觀者變成了參與者，在感同身受中加深了對(duì)命題意圖的深刻理解，讓學(xué)生受到深刻的情感熏陶。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的過(guò)程，在核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位的今天，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，我們應(yīng)該樹(shù)立一種“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的教育思想，并著力貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。