司娟

（漳州市東鋪頭中心小學(xué) 福建漳州 363000）

摘 要：本文將基于筆者的語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)踐，介紹小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)概念及其本質(zhì)，深入分析朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題，探討新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略，以期更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 問(wèn)題 優(yōu)化策略

引言

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成功與否具有不可小覷的作用，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)生要可以運(yùn)用普通話正確、流利且有感情地朗讀課文，使小學(xué)生在朗讀過(guò)程中加深對(duì)于文章的感悟，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文將基于筆者的語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)踐，介紹小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)概念及其本質(zhì)，深入分析朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題，探討新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略，以期更好的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的概念及其本質(zhì)

所謂小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，通常指的是運(yùn)用朗讀方法來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從而幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言能力的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的朗讀，不僅是一種語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，同時(shí)也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容之一，是一種小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法。其以小學(xué)語(yǔ)文課本為教學(xué)對(duì)象，通過(guò)朗讀教學(xué)使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解祖國(guó)語(yǔ)言文化，同時(shí)積累語(yǔ)言材料，形成良好的言語(yǔ)能力。應(yīng)該說(shuō)，朗讀的本質(zhì)上就是朗讀者與作者的文本以及自己的聲音進(jìn)行的一個(gè)交互對(duì)話的過(guò)程。[2]

二、朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要作用

1.有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，指的是如果讀書(shū)上百遍，就會(huì)自然領(lǐng)會(huì)書(shū)意，強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀與感悟，才可以將教材內(nèi)容上的知識(shí)有效轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)，繼而將其真正轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自身的語(yǔ)言技能。如果小學(xué)語(yǔ)文教師將標(biāo)點(diǎn)、符號(hào)、生詞等基礎(chǔ)知識(shí)植入到具體的語(yǔ)言情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀從而發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏其中的規(guī)律，從而達(dá)到心通其情，意會(huì)其理的境界。[3]

2.有助于提高學(xué)生自身語(yǔ)言敏感度

學(xué)生在開(kāi)展朗讀訓(xùn)練時(shí)要求充分調(diào)動(dòng)自身各方面感官，使其參與到朗讀訓(xùn)練中來(lái)，對(duì)于教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的抽象的文本知識(shí)逐漸內(nèi)化成為一種立體化的形象，從而使語(yǔ)文課本中無(wú)聲語(yǔ)言逐漸轉(zhuǎn)化成為一種內(nèi)心情感表達(dá)的有聲語(yǔ)言。如果小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的朗讀教學(xué)情境，學(xué)生通過(guò)身臨其境而不斷加強(qiáng)其對(duì)于語(yǔ)言文字的敏感度，可以有效提高語(yǔ)文水平。

3.有助于激發(fā)學(xué)生自身的審美體驗(yàn)

學(xué)生進(jìn)行真正意義上的高質(zhì)量朗讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生一個(gè)自然、優(yōu)美且流暢的語(yǔ)言環(huán)境中深入體驗(yàn)和充分感悟文本的深刻內(nèi)涵以及作者的高尚風(fēng)格，從而使學(xué)生自然而然在朗讀訓(xùn)練中產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生思維狀態(tài)和心理情感更加活躍，繼而將其轉(zhuǎn)化成為學(xué)生表達(dá)自我情感的一種有效方式，最終激發(fā)學(xué)生形成良好的審美體驗(yàn)。

三、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.朗讀時(shí)間過(guò)于短暫

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，一節(jié)語(yǔ)文課程的時(shí)間一般只有四十分鐘。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，雖然一節(jié)課文課程會(huì)安排幾次課文朗讀環(huán)節(jié)，但由于小學(xué)語(yǔ)文教師普遍重形式而輕效果，使得學(xué)生在課堂上真正的朗讀時(shí)間僅僅有幾分鐘左右，使得朗讀相對(duì)匆忙而演成了一種形式，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)基本上都是“講問(wèn)教學(xué)”。例如，在上課之前通常會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行快速課文通讀，然而有超過(guò)三分之一的學(xué)生沒(méi)有完整讀完，便被教師停下而開(kāi)始進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生朗讀時(shí)間相對(duì)過(guò)于短暫。

2.朗讀缺少學(xué)生參與

伴隨著以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育的大量應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)始大量使用多媒體教學(xué)。由于多媒體教學(xué)課件可以集文字、聲音以及視頻于一體，可以更好地滿足學(xué)習(xí)者的視聽(tīng)等感官需求。于是，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，也大量使用多媒體進(jìn)行背景音樂(lè)配合。然而，在多媒體教學(xué)模式下傳統(tǒng)課堂上的教師范讀被課文錄音所取代，使得教師和學(xué)生演變成為觀眾。與此同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中教師一般指定一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，而大多數(shù)為生則基本淪落為聽(tīng)眾。由于朗讀教學(xué)缺少學(xué)生參與，進(jìn)而影響到整個(gè)班級(jí)朗讀水平的提高。

3.教師指導(dǎo)不夠到位

當(dāng)前，伴隨著新課改提倡的以學(xué)生為主體的教育理念的不斷推廣，許多小學(xué)語(yǔ)文教師逐漸將課堂主導(dǎo)權(quán)賦予學(xué)生。這樣做雖然符合了新課程教育改革理念的要求，但卻很容易出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)不夠到位的負(fù)面問(wèn)題。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗讀課文安排時(shí)，一般會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇自己喜歡的朗讀方式。這樣雖然在一定程度上有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行朗讀的主動(dòng)性和積極性，然而由于給予學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)間占據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間的大半，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教師沒(méi)有充分的時(shí)間開(kāi)展課文講解。長(zhǎng)期以往，由于語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生朗讀指導(dǎo)不夠到位，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的朗讀習(xí)慣，進(jìn)而阻礙朗讀教學(xué)的實(shí)效。[4]

四、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.明確目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)

由于每一篇教材課文都是有相應(yīng)的教學(xué)目的，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須首先明確朗讀目標(biāo)，然后緊緊圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)。在組織學(xué)生開(kāi)展朗讀之前，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)朗讀內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著這一問(wèn)題進(jìn)行朗讀，邊讀邊尋找答案。語(yǔ)文教師在學(xué)生朗讀過(guò)程中，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理地有效引導(dǎo)、在目標(biāo)的指引和教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生便可以知道朗讀的重點(diǎn)和目的，而有效避免學(xué)生盲目地去朗讀。

例如，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師于永正在進(jìn)行《翠鳥(niǎo)》教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了以下教學(xué)片段：

師：把課本讀得一字不差，已經(jīng)是很了不起。我再提出要求能不能讓人一聽(tīng)你的朗讀，就好像見(jiàn)到翠鳥(niǎo)一樣？——大家都練一練，把表現(xiàn)翠鳥(niǎo)特點(diǎn)的詞語(yǔ)做個(gè)記號(hào)。

（組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，相比第一次有所進(jìn)步）

師：這次聽(tīng)他讀，“紅色”、“橄欖色”、“又尖又長(zhǎng)”，這些詞語(yǔ)讀得特別清楚，特別響亮。我真的像見(jiàn)到了翠鳥(niǎo)。看誰(shuí)能賽過(guò)他？

（又有兩個(gè)學(xué)生讀，一個(gè)比一個(gè)好）

師：你們很喜歡翠鳥(niǎo)，是嗎？可是從你們的朗讀中，我還不能明顯地感覺(jué)到這一點(diǎn)?！凑l(shuí)既能把翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)讀出來(lái)，又讓人感覺(jué)到你很喜歡它。先練一練。

在《翠鳥(niǎo)》教學(xué)過(guò)程中，于永正老師根據(jù)教學(xué)要求，首先要求小學(xué)生們讀準(zhǔn)確，然后再要求讀出特點(diǎn)，最后要求其讀出情感，緊緊圍繞著“正確、特點(diǎn)、感情”，層層遞進(jìn)，階梯式上升，從而在教學(xué)中漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)朗讀目標(biāo)。[5]

2.鉆研教材，加強(qiáng)指導(dǎo)

應(yīng)該說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教材中的選取的許多課文都是語(yǔ)言精美且內(nèi)涵豐富的，在開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)充分利用教材課文作為語(yǔ)感材料。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須深入鉆研語(yǔ)文教材，緊緊抓住課文的思想脈絡(luò)，深入理解課文中蘊(yùn)含的思想情感，合理安排朗讀教學(xué)的教學(xué)方法和時(shí)間，確定好朗讀的教學(xué)目的以及重難點(diǎn)等要素。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)開(kāi)展指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入朗讀情境，真正讀出真情實(shí)感來(lái)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣作為學(xué)習(xí)最好的教師，要使學(xué)生真正投入到朗讀訓(xùn)練中來(lái)，首先，就必須想盡辦法激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和欲望，才可以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使他們可以主動(dòng)開(kāi)展朗讀。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到朗讀的樂(lè)趣，然后在入情入境中真正理解情感、掌握內(nèi)容，然后使學(xué)生搶著讀、愿意讀及喜歡讀。例如，我在進(jìn)行《荷花》教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)荷花的三種姿態(tài)后，我在課堂上播放事先拍好的大家熟悉的公園里荷花的小視頻，學(xué)生觀看后，引導(dǎo)他們從課文中找出相應(yīng)的句子讀一讀，品一品。創(chuàng)設(shè)這樣優(yōu)美的教學(xué)情境可以有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，其效果遠(yuǎn)比教師生硬的講解好得多。

4.練評(píng)結(jié)合，促進(jìn)發(fā)展

應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的朗讀水平需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程中才可以真正提高，為了更好的提高學(xué)生的朗讀水平，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)形式，為其提供更好的朗讀機(jī)會(huì)。比如，可以采用輕聲讀、精讀、全體齊讀、自由讀、表演朗讀以及個(gè)別朗讀等，為學(xué)生提供更多且合適的朗讀形式。與此同時(shí)，教師還應(yīng)積極開(kāi)展豐富多彩的課外朗讀活動(dòng)，舉辦各種形式的朗讀比賽，從而創(chuàng)造一個(gè)良好的朗讀外部環(huán)境。我經(jīng)常會(huì)開(kāi)展朗讀比賽活動(dòng)，并結(jié)合大家喜歡的電視節(jié)目開(kāi)展各種朗讀比賽活動(dòng)。例如結(jié)合近期的熱門(mén)節(jié)目《朗讀者》，我在班級(jí)也開(kāi)展這樣的活動(dòng)。每周讓孩子準(zhǔn)備自己喜歡的美文，在班級(jí)以“朗誦者”的身份為大家朗誦，并從中評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中一天天進(jìn)步。

5.巧妙范讀，啟發(fā)引導(dǎo)。

朗讀作為“口耳之學(xué)”，朗讀教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)文教師聲情并茂的示范朗讀，其發(fā)揮著其他范讀形式難以替代的重要作用。教師應(yīng)該重視并努力提高自己的示范朗讀水平，以聲傳情，引發(fā)共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，語(yǔ)文教師的范讀只是一個(gè)引路而已，不能讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地模仿，應(yīng)要求學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)之上，從教師示范朗讀中獲得直觀感受，進(jìn)而結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，以自己的方式去朗讀。當(dāng)然，有時(shí)教師的范讀可巧妙進(jìn)行，會(huì)有意想不到的效果。我在教學(xué)一年級(jí)課文《小猴子下山》時(shí)，學(xué)習(xí)到最后一句話“小猴子只好空著手回家去?！睍r(shí)，我搶先舉手表示想為大家朗讀這句話。我用歡快的語(yǔ)調(diào)讀完后，開(kāi)始同學(xué)們似乎沒(méi)什么反應(yīng)。我又重復(fù)了一遍，同學(xué)們馬上有了反應(yīng)。他們很認(rèn)真地告訴我：“老師，您讀錯(cuò)了！”接下來(lái)我讓同學(xué)們討論該如何讀，他們抓住“只好”這個(gè)詞體會(huì)到小猴子無(wú)可奈何的心情。我趁熱打鐵，讓他們當(dāng)我的老師，教我讀一讀。這下學(xué)生們可開(kāi)心了，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀得好極了。就這樣，學(xué)生們?cè)诶蠋煹摹坝芄士v”中自己思考，自己評(píng)議，自己領(lǐng)悟了這句話所表達(dá)的內(nèi)容和感情。這樣的示范是巧妙的，也是有效的。

6.及時(shí)反饋，合理點(diǎn)評(píng)

語(yǔ)文教師必須重視并做好朗讀評(píng)價(jià)，應(yīng)該將朗讀指導(dǎo)和朗讀評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，做到邊讀邊評(píng)，及時(shí)反饋，以評(píng)促建，更好地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，提高朗讀水平。首先，必須做到評(píng)價(jià)主體多元化，不僅可以開(kāi)展師生互評(píng)，而且可以開(kāi)展生生互評(píng)。其次，朗讀評(píng)價(jià)必須恰如其分，做到客觀準(zhǔn)確。最后，對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要注意豐富生動(dòng)，做到妙語(yǔ)生花。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，有助于加深學(xué)生自身語(yǔ)言敏感度，有助于激發(fā)學(xué)生自身的審美體驗(yàn)，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要途徑。因此，語(yǔ)文教師必須正視當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并及時(shí)相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期更好地推進(jìn)語(yǔ)文新課程教育改革的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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