賀怡冰

【摘要】基于核心能力培養(yǎng)的職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)圍繞學(xué)生核心能力培養(yǎng)構(gòu)建了自己的概念內(nèi)涵，指出教學(xué)是師生在教學(xué)目標(biāo)的指引下經(jīng)由順應(yīng)與理解、質(zhì)疑與協(xié)商、對話與同構(gòu)而最終獲得一致性認(rèn)識的互動過程，建立“核心能力培養(yǎng)”的施教觀念。制定了課堂教學(xué)中教師主體性指導(dǎo)作用方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生課堂主體性表現(xiàn)的六個方面的評價標(biāo)準(zhǔn)。為全面發(fā)展學(xué)生，提高教學(xué)效果，發(fā)揮積極的作用。

【關(guān)鍵詞】核心能力培養(yǎng) 概念內(nèi)涵 評價標(biāo)準(zhǔn)

【Abstract】Teaching evaluation standard based on the students core ability training in vocational schools around the core ability training of students to construct its own concept and connotation， pointing out that the teaching is the interactive process that gains the consistent understanding under complying with teachers and understanding， questioning and negotiation， dialogue and isomorphism， establish a “core competency” teaching ideas. Formulated the evaluation criterion in the two aspects of teachers subjectivity role in classroom teaching， and six aspects of evaluation standard on students classroom performance. It is just play a positive role for the comprehensive development of students， improve the teaching effect.

【Key words】core ability training； Concept connotation； Evaluation standard

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0005-01

一、基于核心能力培養(yǎng)的教學(xué)模式的動因及意義

當(dāng)前我國高等教育正由精英教育向大眾化教育方向發(fā)展，學(xué)生在校生人數(shù)急增，職業(yè)教育質(zhì)量的評價卻缺乏合理的標(biāo)準(zhǔn)，其中職業(yè)教育教學(xué)評估存在問題主要有：①教學(xué)評估不是評估教學(xué)質(zhì)量，而是評估教學(xué)設(shè)施設(shè)備；②教學(xué)評估不是評估教學(xué)水平，而是評估準(zhǔn)備材料；③教學(xué)評估誤導(dǎo)了教學(xué)和科研的價值取向，分散了教師的教學(xué)精力和研究者的研究精力，將教師的工作誤導(dǎo)到了做表面文章；④教學(xué)評估不是評水平，而是評關(guān)系[1]。為此筆者提出了基于核心能力培養(yǎng)的一系列教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、基于核心能力培養(yǎng)的教學(xué)模式的概念內(nèi)涵

基于核心能力培養(yǎng)的教學(xué)模式借鑒終身教育、和諧教育、主體性教育、個性教育、自由教育等現(xiàn)代教育理念，來構(gòu)建自己的概念與內(nèi)涵。這里我們對課堂教學(xué)的定義是：教學(xué)是一種特殊的人際交往活動，是師生在教學(xué)目標(biāo)的指引下經(jīng)由順應(yīng)與理解、質(zhì)疑與協(xié)商、對話與同構(gòu)而最終獲得一致性認(rèn)識的互動過程[2]?；诤诵哪芰ε囵B(yǎng)的教學(xué)模式追求的就是教學(xué)交往過程中各心理現(xiàn)象的平衡，所謂的“禮聞來學(xué)，未聞往教[3]” 、“不憤不啟，不悱不發(fā)[4]”就是古哲先賢對師生之間教學(xué)供需平衡的最早認(rèn)知?？肆植褚苍f過“教與學(xué)是統(tǒng)一的，但不是同一的。教師的某一種活動未必能使學(xué)生必然地產(chǎn)生相應(yīng)的活動，即所期待的學(xué)生反應(yīng)。學(xué)習(xí)不是教授的簡單反射[5]”。因此，我們所說的基于核心能力培養(yǎng)的教學(xué)模式就是高校教師以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性為目的，將核心能力培養(yǎng)通過課堂交際活動化目的為手段，讓學(xué)生在課堂交際活動過程中體驗(yàn)和感悟，在收獲知識技能和生活經(jīng)驗(yàn)的同時，獲得不斷提高的學(xué)習(xí)能力和追求向往美好生活的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

三、建立職業(yè)院校新的課堂教學(xué)模式評價體系

職業(yè)院?；凇昂诵哪芰ε囵B(yǎng)”課堂教學(xué)模式評價以師生“雙主體”為評價對象來進(jìn)行。

（一）教師主體性指導(dǎo)作用的評價標(biāo)準(zhǔn)：①教師自身扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的相關(guān)知識儲備，教師知識融貫的程度和能力，合理調(diào)動知識儲備和展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的能力；②教師課堂上面對全體和個體時所具備的準(zhǔn)確敏銳的觀察力，能隨時將觀察到的結(jié)果作為教師調(diào)整課堂交際策略和實(shí)施課堂講授的依據(jù)。并將這種觀察-調(diào)整-反饋性實(shí)施的機(jī)制貫穿于教育教學(xué)過程的始終；③教師課堂講授精準(zhǔn)凝練，詞能達(dá)意，既具有概括力又具有感召力和針對性。語氣和感情色彩符合課堂情境要求和教師個人在課堂角色轉(zhuǎn)換中的需要；④教師自身深厚內(nèi)斂的情感和積極飽滿的情緒帶來課堂師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍，并使它成為認(rèn)知活動的直接誘因和催化劑；⑤教師 “中正平和”的教育追求和適度個性化點(diǎn)綴的課堂氛圍營造能力?！爸姓胶汀笔且环N和諧的境界，它追求公正、公平和溫和平靜。而教師與學(xué)生之間個性自由的撞擊，是一種直接影響，它能完成深入性格的真正教育。

（二）學(xué)生課堂主體性表現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)：①對課程學(xué)習(xí)和教師授課有積極的接納態(tài)度和一定的接受能力。會傾聽（觀察），能認(rèn)真傾聽教師的課堂講解和別人意見，能仔細(xì)觀察別人的演示。能較準(zhǔn)確地接收并基本理解課堂傳遞的信息，并自覺有效地記下來；②能調(diào)動起自己的情緒迅速融入課堂的交際活動當(dāng)中。都參與，課堂無“閑人”，人人充滿自信，能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)（沒有走神不參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象）。善于捕捉課堂中自己需要或能為自己帶來啟示的信息；③能根據(jù)自己的興趣參與課堂認(rèn)知活動。會提問，能根據(jù)教學(xué)情境、教材內(nèi)容主動提出有價值的問題。會自學(xué)，具有良好的自學(xué)習(xí)慣與能力，能解決問題并發(fā)現(xiàn)新的問題。會展示，敢于發(fā)表自己意見，敢于嘗試操作，錯了也不怕，展示率高；④善于將學(xué)到的知識融會貫通形成自己的觀點(diǎn)。會評價，能對自己和別人展示情況進(jìn)行客觀評價，并能利用有關(guān)資料來論證自己的觀點(diǎn)。會質(zhì)疑，有問題意識，敢于向課本、教師等“權(quán)威”質(zhì)疑問難，問題具有挑戰(zhàn)性、獨(dú)創(chuàng)性；⑤能夠進(jìn)行橫向的平行交流，懂得發(fā)掘集體智慧和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意義。會討論，在群體中找準(zhǔn)自己的角色定位，與同伴進(jìn)行有效的交流，不作無謂的爭執(zhí)。小組討論不流于形式，能從所學(xué)所思中深化問題，問題有一定的難度和價值，活動有序，能表現(xiàn)集體觀點(diǎn)；⑥懂得并習(xí)慣反思，能從中夠體驗(yàn)成功的快樂。會總結(jié)：能及時反思自己的收獲和可以改進(jìn)的地方，并有針對性地進(jìn)行歸納總結(jié)。善于排遣學(xué)習(xí)的焦慮情緒，關(guān)注體驗(yàn)到的成功感受：不同層次的學(xué)生都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得基礎(chǔ)性或拓展性的知識、能力或情感意志等方面的進(jìn)步和提高， 都體驗(yàn)到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建英，李程. 當(dāng)前大學(xué)教育存在問題的探討[J]. 價值工程， 2012 年06期.

[2]張萬民.對大學(xué)課堂教學(xué)的思考[EB/OL]. http：//www.docin.com/p-256097519.html， 2011-09-08.

[3]禮記·曲禮上第一[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/bl og_5168c01f0100bzpg.html， 2009-02-16.

[4]論語·述而[EB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/28660 07.htm， 2013-08-26.

[5][日]佐藤正夫.教學(xué)論原理[M]. 北京：人民教育出版社，1996：202.