金福青

【摘要】隨著時代的發(fā)展在初中英語教學中閱讀的比例越來越重，本文中我們主要討論在英語教學過程中如何進行高效率的英語閱讀課堂教學，努力的持續(xù)提升學生的閱讀理解方面的能力，并且對不同層次的學生進行不同的指導方法。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學 掌握方法 技能 課內(nèi)講解 閱讀能力的培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0069-02

現(xiàn)代英語教學中閱讀的重要性

時代的發(fā)展對英語教學也賦予了不同的歷史使命，這就要求我們英語老師把閱讀能力的訓練放在首要的位置?！队⒄Z新課程標準》明確規(guī)定：初中英語教學要側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀能力。而良好的英語閱讀習慣的逐漸養(yǎng)成需要我們英語老師的極大的耐心，初中英語閱讀教學的首要任務是把積極的閱讀思想傳遞給學生、英語的閱讀語速、以及培養(yǎng)學生的全面學習英語的所有能力。這為以后進一步學習深層次英語以及熟練運用英語打下扎實的基礎(chǔ)。閱讀是讓學生了解掌握英語環(huán)境下的語言材料、升華英語這種語言技巧知識、而且對擴大詞匯量也非常重要，那么學生在平時的寫作和交往中都會起到重要的作用。瀏覽每一年的各地中考試卷，題中閱讀理解都是所占比重最大，其實在其他領(lǐng)域的英語選拔賽中同樣也有占了很大的比重，由此可見英語閱讀的重要。

一、調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題

初中英語教材所使用的閱讀材料一般是關(guān)于名人軼事、生活故事、幽默小品、歷史故事等。短文題材豐富，體裁多樣，內(nèi)容生動，篇幅適當， 難度適中，貼進生活，具有時代氣息。但是往往大多數(shù)學生都會覺得閱讀理解相對較難，因而產(chǎn)生恐懼心理。多數(shù)學生由于詞匯量少，閱讀量不夠，或閱讀材料不夠生動而失去閱讀的興趣，有的學生見到篇幅長的文章就產(chǎn)生恐懼心理，望而生畏，缺乏信心，學生閱讀習慣沒有形成，閱讀方法不正確，學生之間缺乏交流，教師對學生的閱讀技巧也缺乏必要的指導。這些都是造成學生在閱讀能力培養(yǎng)上的障礙。

二、作好調(diào)查，找出問題

我們初中英語教材的閱讀材料大都是關(guān)于人文地理以及西方文化的真實情景反映，還有就是傳遞有關(guān)我們中華民族的一些正能量的材料，對初中學生都有起積極的正面的引導作用。并且也符合時代的要求，讓教材真正起到了與時俱進。但是，由于閱讀材料需要大量的詞匯量，特別是初三的英語閱讀課稍微偏長，詞匯量又多，一眼望去確實令學生心生畏懼的狀態(tài)，而且加上方法的不得當，又不愿意聽老師的指導，同學之間也缺少交流溝通，所有的這些情況都是造成學生閱讀能力不好的原因。

三、找到方法 解決問題

1.看題型

閱讀理解的命題要求全體學生在極短時間內(nèi)快速地捕捉到文中的關(guān)鍵信息材料，并且要求迅速了解文本的大概意思，而且還要求學生有較強的邏輯思維能力和推斷文章更深層次的意義，挖掘當時作者寫文章的真實意圖。閱讀理解的題型不外乎判斷、選擇、問答、填空等幾種情況。根據(jù)所給題型可以采取以下四種解題方法。

（1）一目了然題

有些閱讀材料內(nèi)容相對簡單，還有就是所提供的問題也可以輕易的從文章原文中找到。這些訓練主要是考查學生的基本閱讀能力和閱讀速度。

（2）字、詞、句的深層理解

有時候有些題目是考查學生對所提供材料的字、詞、句的前后理解，在這種情形下要求學生至少閱讀該考題的前后幾句好多遍，有時甚至要繼續(xù)通讀全文才能夠進行準確的猜測。所以就要求我們學生進行比較高層次的猜測，發(fā)揮。

（3）推論判斷題

這種題目要求學生根據(jù)文章的內(nèi)容進行猜測，反復不停地推敲作者的寫作意圖和良苦用心，所持有的觀點和積極的人生態(tài)度，從中作出正確而快速的決斷，以免獲得信息的不準確性。

（4）歸納總結(jié)

這類題目考查學生對文章主旨大意的理解能力，要求也比較高，標準也不一樣，也是拉開學生水平距離的一種手段。比如，概括中心思想，推斷各段落大意，對標題的準確無誤的選擇等等。這就要求我們學生解題時需要從全篇文章去把握該篇的大概意思，聯(lián)系上下文，絕不可以“斷章取義”而影響到準確率。

2.增加對閱讀技巧的引導

（1）看文章所給的題目

只要是閱讀材料都會有相應的題目要去完成。學生在讀短文時可認作為理解檢查題，也可以作為閱讀的線索貫穿全文，同時根據(jù)題目指示再決定按什么方式來決定解題方法。象查文章主題思想，并選出標題，推斷作者寫作目的等等。正常情況下，學生都是縱看全文，之后看題目，然后再看全文，最后才選擇如何判斷正確答案。而我教導學生是先看題目，再看短文，再作出正確的選擇，以這種方式可以提高學生的看文章的速度。當然這容易對中等同學造成一定的解題困惑，因為畢竟文章是一個整體。但是也有好處就是在通讀全文時就會感到容易多了。

（2）找尋關(guān)鍵句，掌握全文

一般來說初中閱讀材料基本上都有主旨句。用以說明文章的主題，而其他材料都是圍繞著這一主題展開的?？偟膩碚f文章的中心都在第一段或最后一段。而段落的主要意思卻在該段的最后一句或第一句。而有的作者為了迷惑學生也學會把主旨放在文中，這就相對提高了閱讀難度。只要掌握了這一要旨，相信學生在閱讀時就會有所領(lǐng)悟。同時我們教師也要要求學生在解題時一定要快速瀏覽該文章，知道該文章屬于什么體裁，含有什么風格，并且對文章有個大概總體的認識。要學會以不變應萬變的心態(tài)去對待每篇文章，千萬切記一定要認真仔細地看第一段跟最后一段，盡其可能的理解主要情節(jié)和觀點。做到心中有數(shù)。

（3）養(yǎng)成正確的閱讀習慣

英語閱讀習慣的養(yǎng)成絕不是一朝一夕的，所以要求教師平時教學中有意識的進行培養(yǎng)訓練。在實際操作中可以做出具體的要求：第一，默讀。默讀主要靠的是通過眼睛來獲得感知和文字符號以及原文的圖片之類，并且速度上要比有聲閱讀快好幾倍，而有些學生總是喜歡發(fā)出聲音，有些學生卻習慣于用筆或直尺指著讀，這都大大的減慢了閱讀速度，那么我們唯有通過大量的訓練才可以達到一定的閱讀速度的境界。第二，必須做到不使用工具書的習慣。有部分學生一碰到生詞就習慣性的拿起工具書查找，實則根本無需這樣做，因為字、詞、個別句子一則可能不重要，二則可以聯(lián)系上下文或者隔開幾句就能猜測出來，畢竟我們初中英語還只是這種語言的皮毛，而且在初中材料里面根據(jù)大綱要求也不會很難，從而提示學生心理上面決不可以先產(chǎn)生畏懼、害怕的心理而影響到做題的心情。

（4）按意群閱讀

在做閱讀時千萬不要一字一詞的讀，這種不好的閱讀習慣會花費時間很長，而且更加難以獲取這個句子的意思和準確性，由此可能導致學生為了搞清楚句子的含義而多遍讀某個句子，因此也許會造成時間上的更大浪費，隨著年齡年級的增高，還有知識點的增強，句子文章都會越來越繁瑣復雜，文章難度也在不斷的增加，另外我們教師也明天畢竟還有中考的指揮棒來考查，而這種閱讀方式卻造成了閱讀上的缺陷。可是如果我們學生按意群進行劃分，并且進行快速的像電腦般的掃描，運用我們明亮的視覺來捕捉相關(guān)信息，這樣就能使閱讀的速度大大提高，并且理解起來也簡單明起來了。例如：At last I had such a chance to go such a holiday with some of my schoolmates lase month.這個句子一共有20個單詞，如果學生按照一字一字讀下去的話要分成20次。所以有的同學一開始看到這種長句子就頭疼了。所以我們來分解一下這個句子，如果我們按意群進行劃分的話，那就一目了然了，所看到的每一個組合都有一個獨立卻又互相聯(lián)系的信息。At last I had such a chance / to go such a holiday / with some of my schoolmates / lase month.

（5）學會快讀和查讀

快讀的意思就是要求學生通過快速通讀和瀏覽全文的辦法，對提供的整篇文章有個大概的認識，平時要重點掌握where，who，what，when，why等的問句形式。關(guān)于故事性的文章就相對簡單多了，基本上只要有這幾個詞就可以輕松搞定，另外我們也必須學會省略文章的細枝末節(jié)，有選擇的跳讀，更無需花時間非要把生詞和字琢磨出來才肯愿意放手。重點是應該要著重看文章的第一段和最后一段。還有就是每一段的第一句和最后一句。

快讀只能是大概掌握文章的意思，然后再看看決定一下需不需要細讀，之后就根據(jù)題意進行帶著目的的查找。所以要求學生要先了解文章的輪廓，做到心中自有安排，然后再根據(jù)已掌握的材料進行認真仔細的篩選。

3.以課堂教學為基礎(chǔ)，提高學生的閱讀能力

我們現(xiàn)在所使用教材的閱讀材料難度相對以前的老教材不知多了多少倍。課文的體裁也顯現(xiàn)出多樣化，有說明文、先進事跡、記敘文、詩歌等。但是不管考試形式怎么變化，都務必掌握課文的材料并且熟練加以運用。所以在授課時要全面調(diào)動學生的積極性，努力做到人心合一。在此基礎(chǔ)上學生還要進行大量的課外閱讀，可以通過看電影，閱讀新聞、書刊等。“讀書破萬卷，下筆如有神”。英語學習也是如此，文章看多了就會形成習慣性的思維就會擁有一定的解題思路技巧。

一句話，我們學生閱讀能力的提高是一個漫長的不斷摸索的求知過程，堅決不能想持有一步登天的心思存在，一蹴而就就更加可望而不可及。因此養(yǎng)成良好的閱讀習慣是一個大前提，但是老師進行一定的閱讀技巧的指導也是必不可少的。所以我們師生一定要持之以恒，反復強調(diào)要與技巧相結(jié)合，不斷地提高和培養(yǎng)學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]胡春洞主編，《英語教學法》高等教育出版社1992.

[2]中華人民共和國教育部《義務教育英語課程標準》北京師范大學出版集團2011年.

[3]曾琦，合作學習的基本要素[J].學科教育，2006（6）7-12.