楊隆平

摘要：新課程改革和新課標(biāo)的推進(jìn)，要求當(dāng)前的學(xué)校和教師要逐漸改變教學(xué)模式和教學(xué)方式，尤其是教師要改變傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、創(chuàng)造者和輔助者，充分尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。亦生亦師，亦師亦生是一種新型的教學(xué)關(guān)系，并且在很多學(xué)校中被廣泛采用，教師和學(xué)生之間的關(guān)系由教與學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榛閹熒嗷ゴ龠M(jìn)、共同進(jìn)步的教學(xué)關(guān)系。尤其是在小學(xué)教育中，學(xué)生的基本學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)理念正在養(yǎng)成，師生和諧互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，有利于學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，也為教師的教學(xué)提供了全新大發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：亦生亦師；亦師亦生；教學(xué)關(guān)系

亦生亦師，亦師亦生是一種一人為本的新型教學(xué)理念，是在素質(zhì)教育和新課程改革的帶動(dòng)下逐步興起的教學(xué)模式，它重塑了師生之間的互動(dòng)關(guān)系，讓當(dāng)前的教育觀念學(xué)會(huì)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生服務(wù)。教師要想做到亦生亦師，亦師亦生，就必須注重自身角色的轉(zhuǎn)變，以及對(duì)學(xué)生主題地位的提升，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和自我探索中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)合作和探究能力，同時(shí)提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)理念。

1亦生亦師，亦師亦生的內(nèi)涵及意義

我國(guó)教育改革后，對(duì)各級(jí)各類學(xué)校所進(jìn)行的大膽改革和積極探索給予鼓勵(lì)和支持，鼓勵(lì)具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式和教學(xué)理念的探索行為，并形成具有自身特色的教學(xué)理念和辦學(xué)理念。亦生亦師，亦師亦生是一種以學(xué)生為主體，以尊重學(xué)生、提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性和作用的教學(xué)觀念。其內(nèi)涵和意義在于：

1.1學(xué)習(xí)這一過程并非單純的由教師將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建和汲取與探索的過程，學(xué)生并不是被動(dòng)的接收者和重復(fù)者，而是構(gòu)建知識(shí)的主體，這一主體地位他人無法替代，從這一點(diǎn)上講，學(xué)生是自己知識(shí)體系的老師，同時(shí)因?qū)W生是一個(gè)主體，他也可以成為教師的信息或知識(shí)傳遞者或反饋者，從而在構(gòu)建知識(shí)過程中，與教師相互合作與促進(jìn)。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，是根據(jù)自身的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，通過對(duì)外部信息的加工、處理而獲得具有自身意義的知識(shí)，有選擇性和主動(dòng)性，有互動(dòng)性和反復(fù)性。因此，教師在傳遞知識(shí)的時(shí)候，如果忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)性，就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏意義和價(jià)值。

1.3學(xué)習(xí)的過程本身是充滿樂趣的，教學(xué)中的角色關(guān)系沒有固定和統(tǒng)一，教師可以使學(xué)生、學(xué)生可以是教師，靈活的角色轉(zhuǎn)換會(huì)讓學(xué)習(xí)過程輕松愉快，而非被動(dòng)的在座位上以學(xué)生角色接受知識(shí)。

2培養(yǎng)亦生亦師，亦師亦生教學(xué)關(guān)系的幾點(diǎn)建議

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生自主探究能力

教師是教學(xué)中的知識(shí)構(gòu)建的支持和引導(dǎo)者，亦生亦師，亦師亦生要求教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生的伙伴與合作者，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。例如，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，帶著問題去學(xué)習(xí)和探究，激勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析和理解，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為“師”這一角色。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)具體的圖形時(shí)，如“圓柱與圓錐這一課程，教師先給學(xué)生設(shè)定一些問題，如：生活中的圓柱和圓錐形狀的事物有哪些？它們分別有什么特點(diǎn)？圓柱和圓錐的展開面、截面等分別是什么樣的（可動(dòng)手展示或手工制作）？如何利用所學(xué)過的知識(shí)來求解圓柱和圓錐的表面積？自己動(dòng)腦出一道關(guān)于圓柱和圓錐的試題（任何方面都可以）。通過對(duì)這些問題的設(shè)定，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索，教師只是從旁協(xié)助，并且可以從學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維中汲取到有用的東西。

2.2組織合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)和主體，而當(dāng)前所推崇的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重和提升學(xué)生的主體地位，同時(shí)保持自身的優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，通常是學(xué)生之間相互合作和共同探索，這里的合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)不僅僅指學(xué)生之間的互動(dòng)，還包括師生之間的互動(dòng)和促進(jìn)。當(dāng)前的學(xué)生，思維比較活躍，接受新鮮事物快且理解能力好，可以利用這一點(diǎn)，在教學(xué)中，以教師薄弱的部分為出發(fā)點(diǎn)，通過和學(xué)生之間的共同合作來進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和探索，也可以將學(xué)生分為小組，教師定期在各個(gè)小組中擔(dān)任組員的角色，由學(xué)生擔(dān)任教師和知識(shí)傳遞者的角色，活躍課堂氣氛、拉近師生關(guān)系。知識(shí)的學(xué)習(xí)并非僅限于教材中，生活中處處都是知識(shí)，每個(gè)人都是他人的老師，教師要學(xué)會(huì)互換角色，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，協(xié)助自己完成教學(xué)任務(wù)。

2.3建立和諧的師生關(guān)系

自古以來，我們的教育理念都是“一日為師，終生為父”，對(duì)教師有著非常高的尊重和推崇，教師的地位高且通常難以撼動(dòng)。而當(dāng)前，知識(shí)的來源越來越多元化，信息渠道日益發(fā)達(dá)，信息資源的共享和傳遞更加迅速。學(xué)生是年輕一代，傳統(tǒng)的教師地位和師生關(guān)系已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)生，教師要成為學(xué)生的伙伴和朋友，在某些方面要成為“生”，鼓勵(lì)學(xué)生積極與教師互動(dòng)。教師要與學(xué)生建立友好的信任關(guān)系、和諧互動(dòng)關(guān)系，在教學(xué)上相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共享資源。

3結(jié)語

我國(guó)的教育理念有著根深蒂固的傳統(tǒng)思想，并且對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方式有著很深遠(yuǎn)的影響，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生的素質(zhì)教育和全面教育比較落后。新課程改革后，教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變，師生之間由之前的教師為主，學(xué)生為輔，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，并且相互促進(jìn)、相互合作，互為伙伴和師生，汲取彼此之所長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)過程變得輕松、自由。亦生亦師，亦師亦生不僅讓師生認(rèn)識(shí)到自身角色的可變化性和靈活性，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和探究能力具有重要意義。endprint