張金翠

摘要：作為新課標(biāo)下小學(xué)課堂構(gòu)成中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文課程的授課更是需要教師通過(guò)卓有成效的教學(xué)手段，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作業(yè)這個(gè)平臺(tái)來(lái)對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行記憶強(qiáng)化與理解。不過(guò)在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量卻并不盡如人意，一些冗余而又重復(fù)的作業(yè)則僅僅是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)讓學(xué)生們適應(yīng)應(yīng)試教育，然而卻不適應(yīng)新課改所提倡的素質(zhì)教育。為了能夠解決這種現(xiàn)象，我們必須制定出一套措施來(lái)應(yīng)對(duì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)；提高小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量；措施；分析；優(yōu)化

隨著我國(guó)教育體制新課改提出的不斷深化與革新，小學(xué)語(yǔ)文教育已經(jīng)不在是傳統(tǒng)意義上的讀書(shū)、識(shí)字，社會(huì)及學(xué)生家長(zhǎng)乃至整個(gè)的教育界提出了更多要求。這種情況下，語(yǔ)文課堂的有效推廣及應(yīng)用則是教育改革中最為重要的組成部分和環(huán)節(jié)。而作業(yè)作為任何一門(mén)學(xué)科的課后延伸，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生鞏固知識(shí)提供利器，同時(shí)還能夠在最大程度上促進(jìn)學(xué)生的綜合水平提升與思維創(chuàng)造能力的增強(qiáng)。不過(guò)由于我國(guó)的素質(zhì)教育起步較晚，所以當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的執(zhí)行過(guò)程中依舊存在一些問(wèn)題有待解決，我們每一名小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)在滿(mǎn)足學(xué)生興趣與愛(ài)好的同時(shí)，迎合他們的思想需要來(lái)更好的發(fā)揮作業(yè)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。下買(mǎi)你就結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)閺V大的同行業(yè)教師提供一定理論參考及實(shí)踐依據(jù)。

一、現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題

作業(yè)設(shè)計(jì)的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于整個(gè)課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握和鞏固程度，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)層面的拓展、以及面對(duì)困難的實(shí)際解決等方方面面問(wèn)題。然而現(xiàn)階段的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重也是一個(gè)不爭(zhēng)事實(shí)，其中存在的問(wèn)題主要存在如下幾個(gè)方面：

首先，是小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行計(jì)劃的過(guò)程中，缺少對(duì)學(xué)生知識(shí)理解以及作業(yè)承受能力的分析，同時(shí)沒(méi)有按照分層方式來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展階梯式作業(yè)，這樣就會(huì)在很大程度上制約學(xué)生對(duì)于課程的理解和深入復(fù)習(xí)，最終導(dǎo)致了學(xué)生將大部分的時(shí)間與精力浪費(fèi)在了一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題上。

其次，是小學(xué)語(yǔ)文教師所布置的作業(yè)存在一定的機(jī)械抄寫(xiě)狀態(tài)。特別是一些學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的語(yǔ)句、詞匯、生字進(jìn)行反復(fù)抄寫(xiě)，這種方式不能夠?qū)πW(xué)生提升成績(jī)有著直接的幫助，甚至還會(huì)削弱一些個(gè)性化較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最后，與上一個(gè)現(xiàn)象不同，個(gè)別語(yǔ)文教師忽略了在語(yǔ)文作業(yè)中對(duì)于生字的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，僅僅在課堂上對(duì)學(xué)生展開(kāi)抽查。這種手段及其容易在學(xué)生的心目中滋生出應(yīng)付了事的心理，最終導(dǎo)致了孩子們?nèi)鄙僬Z(yǔ)文技能的根本積累。

二、在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文中需要遵守的法則

1.適量性

為了能夠?yàn)樾W(xué)生提升語(yǔ)文技能起到一個(gè)好頭，我們?cè)谡Z(yǔ)文階段教學(xué)中需要通過(guò)正確的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生喜歡上語(yǔ)文知識(shí)的積累，并將這個(gè)過(guò)程做到活學(xué)活用。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)加大對(duì)“量”的考核。千萬(wàn)不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，這樣非常容易導(dǎo)致學(xué)生在無(wú)法完成作業(yè)的前提下，尋找一些諸如抄襲作業(yè)、代寫(xiě)作業(yè)的情況發(fā)生。

2.趣味性

由于小學(xué)階段的學(xué)生天性喜好玩耍，然而語(yǔ)文課程及其作業(yè)內(nèi)容及其給學(xué)生帶來(lái)枯燥感和無(wú)味感。小學(xué)語(yǔ)文教師在布置語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候必須注意這點(diǎn)，通過(guò)為學(xué)生帶來(lái)興趣教學(xué)的同時(shí)，來(lái)開(kāi)展一些與實(shí)際生活密切相關(guān)的趣味性作業(yè)，只有這樣我們的小學(xué)生們才能夠在語(yǔ)文作業(yè)的完成過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)文課程的重要性。

3.開(kāi)放性

由于小學(xué)語(yǔ)文課程是整個(gè)小學(xué)教學(xué)階段中最為基礎(chǔ)的一門(mén)課程，教師在布置、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，更要側(cè)重于對(duì)于一些開(kāi)放性知識(shí)的考核與學(xué)習(xí)。通過(guò)將實(shí)際生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與教材進(jìn)行有機(jī)融合，同時(shí)注意針對(duì)不同層次學(xué)生的理解程度與個(gè)體差異，來(lái)為學(xué)生們制定開(kāi)放性、層次性、針對(duì)性的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)功，在讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)常識(shí)的同時(shí)，將語(yǔ)文學(xué)科轉(zhuǎn)化為一門(mén)豐富多彩的知識(shí)體系。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提高小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量的具體措施

首先，要引入多元化的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)之前，語(yǔ)文教師必須結(jié)合學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文常識(shí)的基本掌握水平，來(lái)采取多元化教學(xué)措施，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫課本的約束來(lái)將實(shí)際生活與課本知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，通過(guò)這種對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的革新，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)水平。例如教師在講授完《趙州橋》這一課的時(shí)候，便可以要求學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊的橋梁進(jìn)行觀(guān)察與研究，并仿照課文來(lái)寫(xiě)出一篇《xx橋》的課后作業(yè)。

再次，通過(guò)趣味性的情境作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于課程本身的乏味、枯燥導(dǎo)致了他們一直身處被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這時(shí)候我們的語(yǔ)文教師就要通過(guò)引入其他輔助教學(xué)工具來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行二年級(jí)課程學(xué)習(xí)中，有一篇文章題目為《春天的腳步》，這時(shí)候教師便可以通過(guò)播放三維影像的形式，來(lái)讓學(xué)生們對(duì)春暖花開(kāi)的景象有一個(gè)視覺(jué)上的沖擊，通過(guò)這種導(dǎo)入情境學(xué)習(xí)來(lái)要求學(xué)生在課后完成一篇有關(guān)于四季的作文，并在這個(gè)過(guò)程中不斷提煉自我的詞匯應(yīng)用，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)整體的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)與提高。

四、結(jié)論

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，必須充分的對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、身心特點(diǎn)進(jìn)行考慮，并在一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中來(lái)注入趣味性與開(kāi)放性，最終通過(guò)這種手段來(lái)激發(fā)出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)與關(guān)注，只有這樣我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升才不能僅僅是一句口號(hào)和空談。endprint