高職高專院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制：傳承與創(chuàng)新
——以鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校醫(yī)藥與化材學(xué)院為例

蔣 艷，李 翔，黃方慧，徐吉成

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 醫(yī)藥與化材學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

高職高專院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制：傳承與創(chuàng)新
——以鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校醫(yī)藥與化材學(xué)院為例

蔣 艷，李 翔，黃方慧，徐吉成

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 醫(yī)藥與化材學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

高職高專院校施行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制很有必要。研究數(shù)據(jù)表明，目標(biāo)教學(xué)單位實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制效果明顯。可以從提升師生的認(rèn)同感、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、遵循雙向選擇原則、建立健全評價體系等方面著手，完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。

高職高專；學(xué)業(yè)導(dǎo)師制；雙向選擇； 評價體系

近年來，中國經(jīng)濟(jì)的“新常態(tài)”影響著市場對技術(shù)技能型人才的要求，促使高職高專院校不斷提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等職業(yè)教育已從追求規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向注重內(nèi)涵建設(shè)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量高校內(nèi)涵建設(shè)和辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。目前，高職高專院校生源開始出現(xiàn)問題[2]。為了擴(kuò)大生源，高職高專院校采用了多種招生模式，如普通高考、自主招生、注冊入學(xué)等，學(xué)生學(xué)業(yè)水平參差不齊，教學(xué)、管理工作面臨更多的困難和挑戰(zhàn)。因地制宜，采取一些先進(jìn)的教育管理模式，可以實現(xiàn)辦學(xué)規(guī)模與培養(yǎng)質(zhì)量同步發(fā)展。

高職高專院校的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是借鑒本科院校導(dǎo)師制的經(jīng)驗與方法，結(jié)合自身的辦學(xué)特點、人才培養(yǎng)目標(biāo)、生源特征而實施的一種教育和管理制度[3]。鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校醫(yī)藥與化材學(xué)院(原化學(xué)與材料工程學(xué)院)從2015年開始以注冊入學(xué)方式招收“化學(xué)制藥技術(shù)”專業(yè)的學(xué)生，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)“能勝崗+能轉(zhuǎn)崗”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制應(yīng)運而生，并快速發(fā)展。

1 實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的必要性

導(dǎo)師制可追溯至14世紀(jì)英國的牛津大學(xué)，由新學(xué)院的創(chuàng)辦人溫切斯特主教威廉·威克姆首創(chuàng)[4-5]。導(dǎo)師制建立的最初目的是讓有資歷的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，糾正他們的不良行為[6]，其本質(zhì)是對學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。高職高專學(xué)生個性鮮明，主觀性強(qiáng)；自主學(xué)習(xí)能力弱，自控能力弱；對專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏認(rèn)識，目的性不強(qiáng)；缺乏職業(yè)規(guī)劃，面對就業(yè)壓力，自信心不足，心理素質(zhì)差[7]。因此，需要導(dǎo)師循循善誘，幫助他們明確學(xué)業(yè)規(guī)劃，提高自信心和承受力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

長期以來，高職高專院校的專職教師承擔(dān)教學(xué)與科研工作，學(xué)生的教育管理采用“班主任+輔導(dǎo)員+分管學(xué)生工作的書記”模式，即由專職學(xué)工人員負(fù)責(zé)管理。學(xué)工人員需要面對大量學(xué)生的思想教育及日常管理工作[8]，平時大多以面向全體學(xué)生的說教形式為主，針對個體的輔導(dǎo)較少，教育管理效果不明顯。而許多專職學(xué)工人員的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)并不與學(xué)生契合，難以給予學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方法、職業(yè)技能、就業(yè)等方面恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)[9]。因此，需要優(yōu)秀的專職教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)，發(fā)揮全員育人作用。

2 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的建立與施行

醫(yī)藥與化材學(xué)院在剖析學(xué)業(yè)導(dǎo)師制內(nèi)涵、分析學(xué)院教育形式的基礎(chǔ)上，制定了《化學(xué)與材料工程學(xué)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師制管理條例(試行)》，并于2015年9月在“化學(xué)制藥技術(shù)”專業(yè)新生班級開展學(xué)業(yè)導(dǎo)師制試點工作。

2.1 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制施行基本步驟

醫(yī)藥與化材學(xué)院成立了以院長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，對學(xué)業(yè)導(dǎo)師制進(jìn)行項目化研究，結(jié)合學(xué)院的具體情況，形成初步的實施意見。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的具體實施步驟詳見圖1。首先，開展學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的宣傳發(fā)動工作，并廣泛征求教師和學(xué)生的意見，確定學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的具體實施方案與配套制度。然后，遴選具有較高專業(yè)水平、較強(qiáng)教學(xué)能力和科研能力的優(yōu)秀教師，組成學(xué)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，并進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。接著，開展師生互選工作，學(xué)生與學(xué)業(yè)導(dǎo)師精準(zhǔn)對接，全面實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。最后，在學(xué)期結(jié)束時，對學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行考核與評價，并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師調(diào)整與制度優(yōu)化。

圖1 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施過程

2.2 學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作及評價制度

學(xué)業(yè)導(dǎo)師需要經(jīng)常與學(xué)生交流，并做好記錄工作，形成文字材料。記錄并形成文字材料有利于學(xué)業(yè)導(dǎo)師以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度完成這項工作，樹立以身作則、關(guān)愛學(xué)生、為人師表的良好形象?！痘瘜W(xué)與材料工程學(xué)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師制管理條例(試行)》規(guī)定，學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核由學(xué)生評價、指導(dǎo)情況檢查、學(xué)院評價等3部分構(gòu)成，考核等級分為優(yōu)秀、合格、不合格。醫(yī)藥與化材學(xué)院按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量、成果及考核結(jié)果等綜合計算學(xué)業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)及業(yè)務(wù)工作量，并作為教師績效評價的重要組成部分。

3 調(diào)查與討論

醫(yī)藥與化材學(xué)院在施行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制1 a后進(jìn)行了無記名問卷調(diào)查，并分析學(xué)習(xí)成績、考試通過率、宿舍衛(wèi)生成績、參與教師科研情況等指標(biāo)，以考查學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實際效果。

3.1 問卷調(diào)查結(jié)果分析

采用無記名方式，對試點班級的學(xué)生及學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷65份，回收65份，有效問卷65份。調(diào)查結(jié)果如圖2，圖3，圖4所示。

圖2顯示，96.9%以上的被調(diào)查者認(rèn)為實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制非常必要；92.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)導(dǎo)師對自己的學(xué)業(yè)有很大的幫助；72.2%的學(xué)業(yè)導(dǎo)師希望每個月至少與學(xué)生見面交流1次，50%以上的學(xué)生希望每個星期都有與學(xué)業(yè)導(dǎo)師交流的機(jī)會。但有12.5%的學(xué)生對學(xué)業(yè)導(dǎo)師制沒有興趣，或者覺得學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的作用與內(nèi)心的期望有一定的差距，他們只希望一個學(xué)期與學(xué)業(yè)導(dǎo)師交流1次，這說明學(xué)業(yè)導(dǎo)師制還有需要改進(jìn)的地方。

圖2 師生見面交流時間周期

如圖3所示，56.3%的學(xué)業(yè)導(dǎo)師希望學(xué)生能夠發(fā)揮主動性，積極聯(lián)系導(dǎo)師，生活、學(xué)習(xí)遇到問題時能夠第一時間與導(dǎo)師溝通，58.9%的學(xué)生也認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該主動聯(lián)系學(xué)業(yè)導(dǎo)師。有35.9%的學(xué)生認(rèn)為師生交流可在規(guī)定的時間進(jìn)行，18.75%的學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同這一觀點。學(xué)生對學(xué)業(yè)導(dǎo)師非常認(rèn)可，也會積極主動地聯(lián)系學(xué)業(yè)導(dǎo)師，定期交流。

圖3 學(xué)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生的聯(lián)系方式

如圖4所示，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的角色問題上，65.1%的學(xué)生希望學(xué)業(yè)導(dǎo)師是朋友，23.3%的學(xué)生希望學(xué)業(yè)導(dǎo)師是長輩，11.6%的學(xué)生希望學(xué)業(yè)導(dǎo)師充當(dāng)學(xué)業(yè)顧問。68.8%的學(xué)業(yè)導(dǎo)師希望自己是學(xué)生的朋友。學(xué)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生都愿意以朋友的身份袒露心聲，進(jìn)行深層次的交流。沒有學(xué)生希望學(xué)業(yè)導(dǎo)師充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的角色，高高在上，學(xué)業(yè)導(dǎo)師也不愿意充當(dāng)這樣的角色。

圖4 學(xué)業(yè)導(dǎo)師的角色

問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生想從學(xué)業(yè)導(dǎo)師那里得到多種幫助，如設(shè)計學(xué)業(yè)規(guī)劃、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、確定就業(yè)方向、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高實驗技能水平、提升人際交往能力等，而這對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)及品德的要求更高。作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，要注重自我教育與再學(xué)習(xí)，不斷提高科研水準(zhǔn)、教學(xué)能力，不斷提高自身修養(yǎng)，為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”[10]。

3.2 學(xué)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的影響

試點班級實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制1 a后，相較于其他班級，學(xué)生考試不合格率下降了近30%，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試通過率提高了20%。寢室衛(wèi)生平均成績提高了7分。學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)，心態(tài)更加平和、成熟。有近15%的學(xué)生參與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的科研項目，有10人次參與了2016年江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃立項項目。參與項目研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，對專業(yè)課的認(rèn)知更加深入，自身的潛能得到有效開發(fā)，身心得以全面發(fā)展。

4 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的改進(jìn)對策

醫(yī)藥與化材學(xué)院施行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制效果顯著，但仍有值得注意和改進(jìn)的地方，如少部分學(xué)生缺乏認(rèn)同感，學(xué)院缺少對學(xué)業(yè)導(dǎo)師個人能力與素質(zhì)的具體要求，學(xué)生與學(xué)業(yè)導(dǎo)師雙向選擇、學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作成果的評價體系還需進(jìn)一步完善等。

4.1 提升師生的認(rèn)同感

學(xué)業(yè)導(dǎo)師要具有良好的品德修養(yǎng)、強(qiáng)烈的責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神，要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，與他們深入溝通，幫助他們形成正確的價值觀、人生觀與世界觀，用自己的人格魅力吸引更多的學(xué)生認(rèn)同學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。雖然大多數(shù)教師認(rèn)可學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，但有少部分教師在具體工作中存在懈怠現(xiàn)象。醫(yī)藥與化材學(xué)院應(yīng)該量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并實行“末位淘汰”，對學(xué)生不認(rèn)可的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，堅決不再安排他們指導(dǎo)學(xué)生。

4.2 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

德高為師，身正為范，學(xué)業(yè)導(dǎo)師必須有良好的政治素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)。1) 要有愛心、責(zé)任感，要有服務(wù)意識、奉獻(xiàn)精神。2) 教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)經(jīng)驗豐富。3) 具有較高的學(xué)歷、學(xué)位，科研能力與社會服務(wù)能力強(qiáng)。4) 熟悉學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)與工作要求，積極參與學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。

4.3 全面貫徹雙向選擇原則

就學(xué)生而言，對學(xué)業(yè)導(dǎo)師個性、專業(yè)方向不了解，會讓他們在選擇學(xué)業(yè)導(dǎo)師時非常迷茫。因此，向?qū)W生公開學(xué)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)特長、科研及社會服務(wù)項目、興趣愛好等，有利于學(xué)生選擇合適的學(xué)業(yè)導(dǎo)師。同時，學(xué)業(yè)導(dǎo)師亦可通過交流，了解學(xué)生的個性特點、知識水平、興趣愛好，選擇適合自己的學(xué)生。對于熱愛科研工作的學(xué)生，學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以利用自己的課題資源，著重培養(yǎng)他們的實驗?zāi)芰?、?chuàng)新能力。

4.4 完善評價體系

在實施過程中，需要進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作成果的評價體系，如以學(xué)生的考試成績，競賽成績，發(fā)表論文層次與數(shù)量，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試、大學(xué)英語四級考試通過率，專升本錄取率，寢室衛(wèi)生情況，集體活動的參與率等為評價參考依據(jù)。明確評價指標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作熱情，督促學(xué)業(yè)導(dǎo)師履行職責(zé)。

5 結(jié)束語

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制遵循雙向選擇的原則，師生可以精準(zhǔn)對接。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)導(dǎo)師人格魅力強(qiáng)、見解深刻，給予了他們更多的鼓勵及幫助，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)、生活的動力，他們受益匪淺。學(xué)業(yè)導(dǎo)師在與學(xué)生的交流中深刻體會到自己的一言一行對學(xué)生的積極引導(dǎo)作用，就會認(rèn)真反思、改進(jìn)自己的日常教學(xué)與科研工作。醫(yī)藥與化材學(xué)院在2016級新生中全面實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，努力為學(xué)校實現(xiàn)“創(chuàng)優(yōu)升本”目標(biāo)出一份力。

[1] 俞婷.導(dǎo)師制: 高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的新探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(30):73-76.

[2] 徐吉成,蔣艷,朱建軍.化工類專業(yè)招生困境與對策：以鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校化學(xué)與材料工程學(xué)院為例[J].廣東化工，2016,43(18):231-232.

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[4] 吳南中,張偉.高職導(dǎo)師制: 困境與超越[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014,35(20):76-78.

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[6] 馬靖.中國髙校本科生導(dǎo)師制變革初探：以牛津大學(xué)導(dǎo)師制的本土化為視角[D].上海:華東理工大學(xué),2016:16-19.

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[9] 楚釗,馬世來,宋憲華.高職院校實施專業(yè)導(dǎo)師制的思考[J].河南教育,2011(4):17-18.

[10] 李華明,李莉.基于項目實訓(xùn)的高職院校導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011,32(26):82-85.

〔責(zé)任編輯： 盧 蕊〕

Academic tutor system in higher vocational colleges: inheritance and innovation — Taking School of Medicine and Chemical Materials Engineering of Zhenjiang College as an example

JIANG Yan, LI Xiang, HUANG Fanghui, XU Jicheng

(School of Medicine and Chemical Materials Engineering, Zhenjiang College, Zhenjiang 212003, China)

It is necessary to implement the academic tutor system in higher vocational colleges. The relative data show that the tutor system implemented in target teaching unit has achieved an remarkable effect. Academic tutor system can be perfected by enhancing teachers and students’ identification, strengthening the construction of teaching faculty, sticking to the bilateral-choice principle and establishing perfect assessment system.

higher vocational college; academic tutor system; two-way selection; evaluation system

2016-10-08

鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目(鎮(zhèn)高?！?016〕93號)

蔣 艷(1982—)，女，江蘇溧水人，講師，主要從事儀器分析、大學(xué)生思想政治教育等研究；李 翔(1985—) ，男，福建寧德人，助教，博士，主要從事高分子材料加工、大學(xué)生思想政治教育等研究。

G715

C

1008-8148(2017)02-0094-04