王芳+尹金榮+郭彪+葉晨晨

摘 要：文章從工程領(lǐng)導(dǎo)力教育興起的背景、理論基礎(chǔ)、實(shí)施現(xiàn)狀三個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)生工程領(lǐng)導(dǎo)力教育的發(fā)展與現(xiàn)狀進(jìn)行了全面梳理，并在此基礎(chǔ)上給出了我國(guó)工程領(lǐng)導(dǎo)力教育發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；工程領(lǐng)導(dǎo)力；工程教育改革

一、引言

21世紀(jì)初，隨著資源危機(jī)、氣候變化、環(huán)境惡化、經(jīng)濟(jì)衰退等全球性挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈。面對(duì)更加復(fù)雜多變的工程環(huán)境，未來工程師已不能僅僅定位為專門技術(shù)人才，他們需要參與到公共事務(wù)和國(guó)家的重大決策中來，這對(duì)未來工程專業(yè)人才的決策判斷能力提出了更高要求，培養(yǎng)工程型領(lǐng)導(dǎo)人才成為各國(guó)發(fā)展的迫切要求，工程領(lǐng)導(dǎo)力的教育理念和教育實(shí)踐因此興起。

2003年，在歐盟專題報(bào)告《提升歐洲的工程教育》中，明確將領(lǐng)導(dǎo)力列為工程師的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。2004年，美國(guó)工程院在《2020工程師：新世紀(jì)工程學(xué)發(fā)展的愿景》中提出：“工程師必須理解領(lǐng)導(dǎo)力的原理，并能夠在個(gè)人職業(yè)發(fā)展中不斷實(shí)踐這些原理?！?009年，美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）對(duì)國(guó)際工程領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研，發(fā)表了著名的《工程領(lǐng)導(dǎo)力教育白皮書》，報(bào)告中首次提出“工程領(lǐng)導(dǎo)力教育”概念。此后，工程領(lǐng)導(dǎo)力教育很快成為國(guó)際工程教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，得到國(guó)外工程教育專家和研究者的廣泛關(guān)注。

我國(guó)是高等工程教育大國(guó)，但遠(yuǎn)非強(qiáng)國(guó)。為促進(jìn)高等工程教育改革，我國(guó)于2006年開始實(shí)行工程教育專業(yè)認(rèn)證，并不斷完善相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。2010年，我國(guó)教育部啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其通用標(biāo)準(zhǔn)將領(lǐng)導(dǎo)力作為卓越工程師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，要求他們不僅在各自的專業(yè)領(lǐng)域是高水平的專家，更要能夠成為所在行業(yè)的領(lǐng)軍人物。培養(yǎng)卓越工程領(lǐng)導(dǎo)人才已成為我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)等重大戰(zhàn)略部署的迫切要求。

二、工程領(lǐng)導(dǎo)力教育的理論基礎(chǔ)

1. 工程領(lǐng)導(dǎo)力的定義

相對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力概念，工程領(lǐng)導(dǎo)力具有“工程”和“領(lǐng)導(dǎo)力”兩個(gè)維度，內(nèi)涵與外延更加豐富，很少有研究者對(duì)其給出明確定義。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者引用較多的是“戈登-MIT工程領(lǐng)袖計(jì)劃”中提出的：“工程領(lǐng)導(dǎo)力是指為了適應(yīng)顧客和社會(huì)的需求，在技術(shù)發(fā)明的支持下，針對(duì)新產(chǎn)品、新流程、新項(xiàng)目、新材料、新模型、新軟件和新系統(tǒng)，進(jìn)行觀念創(chuàng)新、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、生產(chǎn)創(chuàng)新的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。”另外，IEEE 的前領(lǐng)導(dǎo)人Shaw和部分學(xué)者也對(duì)工程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了定義?？傮w來講，這些定義都是在領(lǐng)導(dǎo)力定義的基礎(chǔ)上，更加突出工程元素，強(qiáng)調(diào)工程過程和創(chuàng)新，把領(lǐng)導(dǎo)力元素嵌入工程教育和實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。

近年來，浙江大學(xué)以卓越工程師素質(zhì)發(fā)展中心為依托，就大學(xué)生工程領(lǐng)導(dǎo)力教育開展了系列理論研究，在基于實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，提出了如下定義：“工程領(lǐng)導(dǎo)力是與工程和領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的復(fù)雜能力，可以定義為在工程實(shí)踐過程中，領(lǐng)導(dǎo)者團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同完成組織目標(biāo)所應(yīng)具備的價(jià)值觀、知識(shí)和能力的總和?！?/p>

2. 工程領(lǐng)導(dǎo)力的要素分析

分析并明確工程領(lǐng)導(dǎo)力的組成要素，有助于工程領(lǐng)導(dǎo)力教育體系的設(shè)計(jì)與開發(fā)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1984年，美國(guó)國(guó)家技術(shù)獎(jiǎng)?wù)碌弥鞑{德米·戈登給出了工程領(lǐng)導(dǎo)力最早的闡釋。他指出：“一個(gè)真正的工程師是一個(gè)資源團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，成功的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)意味著一定程度的自我批評(píng)，自我欣賞和謙卑的特質(zhì)都要發(fā)揮平衡的影響。領(lǐng)導(dǎo)不僅對(duì)上要展示忠誠(chéng)，也需要對(duì)下展示忠誠(chéng)，需要在個(gè)人勝任能力、容忍度和督導(dǎo)能力各方面贏得團(tuán)隊(duì)的尊敬?！甭槭±砉W(xué)院“戈登-MIT工程領(lǐng)袖計(jì)劃”中提出工程領(lǐng)導(dǎo)力包含領(lǐng)導(dǎo)力態(tài)度、人際關(guān)系、情景理解、愿景、實(shí)現(xiàn)愿景以及技術(shù)知識(shí)與推理等關(guān)鍵要素。加拿大多倫多大學(xué)認(rèn)為工程領(lǐng)導(dǎo)力包括終身學(xué)習(xí)、潛力發(fā)揮、服務(wù)奉獻(xiàn)、欣賞、執(zhí)行力、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造知識(shí)等10個(gè)方面。

雷慶等提出了工程領(lǐng)導(dǎo)力由領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)行為和領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值觀三方面組成，可進(jìn)一步細(xì)化為各種能力要素。清華大學(xué)工程教育研究中心副主任林健指出，在分析領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素時(shí)，首先要考慮領(lǐng)導(dǎo)力形成的基礎(chǔ)和領(lǐng)導(dǎo)力作用的客觀條件。

上述有關(guān)工程領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素的描述都有各自的側(cè)重點(diǎn)，這說明工程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素絕對(duì)不是單一不變的，而是隨著外部環(huán)境需求的變化而不斷變化的。

3. 工程領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)理論

繼工程領(lǐng)導(dǎo)力的定義及構(gòu)成要素分析之后，如何有效開發(fā)工程領(lǐng)導(dǎo)力成為一項(xiàng)更加重要的命題。

林健提出在工程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的過程中，可以采取“學(xué)習(xí)討論-行動(dòng)觀察—反思內(nèi)化”的LAR模式模式 。經(jīng)過一個(gè)LAR循環(huán)，學(xué)生的工程領(lǐng)導(dǎo)力有所提升，然后進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)。Amanda等提出了工程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的SGLL四階段循環(huán)模式，包括自我反思（self-reflection）、行動(dòng)準(zhǔn)備（getting started）、領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)（1eadership in action）和領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)（1eadership 1earning）四個(gè)環(huán)節(jié)。

綜合前人研究，筆者所在的浙江大學(xué)卓越工程師素質(zhì)發(fā)展中心建立了“L-P-I”大學(xué)生工程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)系統(tǒng)。L——學(xué)習(xí)培訓(xùn)（Learning & training）：學(xué)生參加領(lǐng)導(dǎo)力專題學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)理解領(lǐng)導(dǎo)力，激發(fā)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)；P——實(shí)踐體驗(yàn)（Practice & experience）：學(xué)生參加領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐，運(yùn)用、發(fā)揮和體驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)力，改進(jìn)和提升領(lǐng)導(dǎo)力；I——內(nèi)化養(yǎng)成（Internalizing & developing）：學(xué)生通過撰寫領(lǐng)導(dǎo)力提升日志，理解所學(xué)知識(shí)，反思實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，深化對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知，并內(nèi)化養(yǎng)成自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格?！癓-P-I”培養(yǎng)系統(tǒng)的三個(gè)環(huán)節(jié)交叉循環(huán)進(jìn)行、三軸聯(lián)動(dòng)、共同作用，使學(xué)生的工程領(lǐng)導(dǎo)力不斷向成長(zhǎng)區(qū)擴(kuò)展，最終促進(jìn)學(xué)生工程領(lǐng)導(dǎo)力的持續(xù)提升。

三、國(guó)外工程領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀

從2005年以后，美國(guó)工程領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐項(xiàng)目迅速發(fā)展，其中最有代表性的就是麻省理工學(xué)院（MIT）的“戈

登-MIT工程領(lǐng)袖計(jì)劃”。繼其之后，美國(guó)其他理工類大學(xué)也相繼實(shí)施了相應(yīng)的計(jì)劃。此外，加拿大、澳大利亞、日本等國(guó)家的一些理工類大學(xué)也先后進(jìn)行了工程領(lǐng)導(dǎo)力教育的嘗試與實(shí)踐。林健等對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的26個(gè)工程領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目進(jìn)行了綜合分析，并將其分為學(xué)位課程、輔修學(xué)位、獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目、企業(yè)工程項(xiàng)目、綜合領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目和綜合訓(xùn)練這六種類型。筆者認(rèn)為這種分類基本可以涵蓋所有工程領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目，并對(duì)其進(jìn)行了進(jìn)一步的總結(jié)和歸納，詳見下表。

四、國(guó)內(nèi)工程領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀

與國(guó)外相比，在理論層面，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于工程領(lǐng)導(dǎo)力的研究不多，大部分學(xué)者主要基于對(duì)國(guó)外知名工程領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目的分析，闡述了在我國(guó)開展工程領(lǐng)導(dǎo)力教育的意義和價(jià)值。近幾年來，以雷慶、林健為代表的少數(shù)關(guān)注國(guó)外高等工程教育改革的學(xué)者，從學(xué)術(shù)研究的角度介紹了“工程領(lǐng)導(dǎo)力”這一概念，并對(duì)工程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素進(jìn)行了闡釋。

在實(shí)踐層面， 通過2010年在浙江大學(xué)舉行的科技教育發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際研討會(huì)暨第五屆科教發(fā)展戰(zhàn)略論壇上的調(diào)研來看，當(dāng)時(shí)我國(guó)沒有任何一所高校有專門的工程領(lǐng)導(dǎo)力教育計(jì)劃。現(xiàn)實(shí)的情況是，與國(guó)外明確提出“工程領(lǐng)導(dǎo)力”概念的顯性領(lǐng)導(dǎo)力教育計(jì)劃相比，近20年來，我國(guó)已有部分研究型大學(xué)以開辦工程教育實(shí)驗(yàn)班的形式在嘗試開展隱性工程領(lǐng)導(dǎo)教育。然而，與美國(guó)的工程領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目有效借鑒領(lǐng)導(dǎo)力科學(xué)理論和領(lǐng)導(dǎo)力教育模式（如“戈登-MIT工程領(lǐng)袖計(jì)劃”項(xiàng)目就是以MIT管理學(xué)院提出的分布式領(lǐng)導(dǎo)模型為依據(jù)設(shè)計(jì)）相比，國(guó)內(nèi)這些工程教育改革實(shí)驗(yàn)班雖然以培養(yǎng)工程領(lǐng)袖、領(lǐng)軍人才為目標(biāo)，但大多較少?gòu)念I(lǐng)導(dǎo)力科學(xué)的角度研究領(lǐng)導(dǎo)力教育的內(nèi)涵和目標(biāo)等基本要素，課程以數(shù)理基礎(chǔ)課程和工程專業(yè)課程為主，缺乏必要的領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程作支撐，缺少領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)和價(jià)值觀層面的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)目標(biāo)仍需進(jìn)一步明確，培養(yǎng)方案仍需進(jìn)一步完善。

2013年下半年以來，浙江大學(xué)就卓越工程師領(lǐng)導(dǎo)力教育模式進(jìn)行了研究，并成立了校院兩級(jí)協(xié)同平臺(tái)——卓越工程師素質(zhì)發(fā)展中心，以卓越工程師工程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)為核心，開展了“精工卓識(shí)，經(jīng)世高才”為培養(yǎng)目標(biāo)的系列教育活動(dòng)的探索與實(shí)踐，搭建了多種教育實(shí)踐平臺(tái)，取得了一定成效，為國(guó)內(nèi)工程領(lǐng)導(dǎo)力教育的開展提供了借鑒與參考。

五、結(jié)語

無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，目前對(duì)工程領(lǐng)導(dǎo)力的研究都是剛剛起步，工程力領(lǐng)導(dǎo)教育也還在嘗試和探索階段，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)和做法對(duì)我國(guó)高校探索和實(shí)施工程領(lǐng)導(dǎo)力教育具有重要的借鑒意義。

（1）工程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素并不是一成不變的，而是隨著外部環(huán)境需求的變化而不斷變化。不同高校間學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、層次、類型和模式均有所差異，因此，在制訂工程領(lǐng)導(dǎo)力教育計(jì)劃時(shí)，不能照搬照抄國(guó)外和國(guó)內(nèi)其他高校的做法，而應(yīng)該在借鑒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，基于學(xué)校的一些實(shí)際情況制訂合理、有效的計(jì)劃。

（2）工程領(lǐng)導(dǎo)力教育工作要依托有專業(yè)背景的工科院系開展。借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，一方面，專業(yè)院系為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)；另一方面，工科院系具有優(yōu)秀教師、企業(yè)以及工程領(lǐng)域杰出校友等支持高校開展工程領(lǐng)導(dǎo)力教育的重要資源。

（3）形成第一課堂與第二課堂的合力是成功開展工程領(lǐng)導(dǎo)力教育的必然趨勢(shì)。通過對(duì)美國(guó)工程領(lǐng)導(dǎo)力教育成功案例的研究，我們發(fā)現(xiàn)，像“戈登-MIT工程領(lǐng)袖計(jì)劃”這樣全覆蓋、分階段、分層次進(jìn)行的工程領(lǐng)導(dǎo)力教育計(jì)劃的實(shí)施，需要學(xué)校層面的統(tǒng)一規(guī)劃，構(gòu)建以第一課堂知識(shí)教育為主、第二課堂實(shí)踐演練為輔的培養(yǎng)體系。

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