張正秀

摘 要：目的：為了明確某學院臨床醫(yī)學專業(yè)的課程設置狀況以及存在的問題，實現(xiàn)教育教學改革目標。方法：通過問卷調查，對調查問卷結果進行分析，分析和評價課程的滿意度和合理性。結果：師生對課程設置滿意率并不高，認為學院教學方法和手段還很落后，實驗內容很陳舊。結論：針對該校臨床醫(yī)學專業(yè)專科課程改革提出基本改革思路。

關鍵詞：臨床醫(yī)學；課程滿意度；專業(yè)課程建設

我國在近十幾年的高校擴張中招生規(guī)模明顯增大，并且生源素質也得到了極大的提升，若是沿用原來的傳統(tǒng)教學方法和計劃以及課程設置，很明顯無法滿足目前需求，臨床醫(yī)學專業(yè)課的改革任務十分緊迫。通過分析相關調查結果，并基于此分析我國的臨床專業(yè)現(xiàn)狀，可以及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，針對這些問題提出改革策略。

1.臨床醫(yī)學課程設置調查結果

（1）師生對課程設置的滿意度。從此次調查結果可知，師生對當前的課程設置、教學方法、考核方式等有不滿意的因素。僅有16%的學生對目前課程的設置滿意，46%的學生很滿意目前的課程設置，38%的學生覺得課程設置不夠合理。分析教師的滿意度可知，課程設置主要采取的是生物學模式，和學生的看法基本相同，教師中有40%的人同樣認為不合理。依據(jù)人體結構、藥物作用原理等順序來開展教學，忽略了人的整體性和社會性，不考慮疾病內的生理和社會因素，造成臨床醫(yī)生只顧著從醫(yī)學角度上了解病人的治療進展，單純地考慮病人的具體癥狀、機體體征、診斷和藥物等因素，忽略了引發(fā)疾病的社會心理因素。此外教師對當前的教學方法和手段也不是很滿意，過去我國在很長一段時間內，學校大都以教師為中心，授課也是以課堂授課為主，學生在課堂上對知識的接受和學習處于被動狀態(tài)，教師普遍會使用灌輸、模擬、說教等教學方式，很少會使用提問題、交互式以及引導的方式來引導學生學習。

（2）臨床醫(yī)學專業(yè)課程的合理性分析。就統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，63%的教師認為目前的課程銜接是很合理的，都認為要學好基礎課程后再接觸臨床課程。將近40%的師生都認為課程銜接不夠合理。學校課程設置指導思想主要以學科作為中心，課程設置上的內容安排比較注重教學內容的完整性、獨立性、嚴謹性，忽視了有關課程間的聯(lián)系，導致知識銜接不順暢，內容有很多交叉重復，極大地浪費了課時，加之學時減少和知識增長迅速之間的矛盾，造成學生在學習過程中對新學科、新進展和新方法不太了解，因此，整合教學內容是當前最緊迫的任務。

2.建議和對策

（1）建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。均衡配置衛(wèi)生資源，這正是實行改革的重點。地區(qū)高校還要服務于其所屬區(qū)域的經濟建設和社會發(fā)展，并且還要為醫(yī)學領域提供人力資源。必須結合學校的實際情況，建立創(chuàng)新課程體系，尤其是傳統(tǒng)單一化的醫(yī)學生物學課程系統(tǒng)。尤其在綜合課程開發(fā)上，應整合資源、完善基礎醫(yī)學結構體系，實現(xiàn)學校臨床醫(yī)學專業(yè)課程體系更為豐富多元，進而為實現(xiàn)總體醫(yī)學教育目標服務。

（2）將能力培養(yǎng)作為主線。在追求創(chuàng)新、重視實踐、扎實基礎的指導思想下實施醫(yī)學教學改革，建立對學生創(chuàng)新力和實踐能力充分有利的教學方法，注重培養(yǎng)學生的“三基”，并且重視培養(yǎng)和提升學生的綜合素質。

（3）加強人文教育。以專業(yè)為主，并且還要豐富人文科學課程內容，如行為學、心理學、社會學、哲學等，形成系統(tǒng)、完整的社會課程體系，使得未來的臨床醫(yī)生能夠運用人文科學知識醫(yī)治和關心病人，最終獲得患者的信任?？梢?，提升醫(yī)學生的綜合素質最重要的是正確處理專業(yè)教育和人文科學教育之間的關系，使得兩類課程之間能夠相互依存和補充。

（4）強化教學手段改革。學校必須提高對臨床醫(yī)學教育的資金投入，建設相應的教學改革配套設置，例如，建設適合臨床醫(yī)學教學的多媒體教室，使得教師能借助CAI在最短的時間內為學生提供更多的教育信息；建設圖書館和校園網，更方便師生查閱醫(yī)學教育資料，并采用立項的方式助推學校教育課程改革。

綜上所述，當前學校臨床醫(yī)學專業(yè)課程設置還有很多的不足，很大一部分師生對課程設置并不滿意，對此針對目前的臨床醫(yī)學課程建設實行積極的改革，才能提升學生的創(chuàng)新和實踐能力。

參考文獻：

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