本文為江西水利職業(yè)學院教學改革研究一般課題（JXSYJY-16-004）之成果

【摘 要】 本文以高職測繪類專業(yè)課程為基礎，分解設計學生技能競賽項目，探討技能競賽與學生動手能力的關系。指出，無論是教育部還是國家測繪地理信息局舉辦競賽，都注重考察選手的基本專業(yè)技能和專業(yè)核心技能。所以，高職院校校內(nèi)舉辦競賽不能只注重學生的基本技能的考察，而應該根據(jù)學生學習的階段，按照課程要求設置不同難度的技能競賽，通過競賽檢驗學生的專業(yè)技能水平。

【關鍵詞】 高職教育；技能競賽；實踐動手能力；關系

一、引言

高職教育是我國高等教育中的重要組成部分，占據(jù)了整個高等教育的半壁江山。高職教育有別于普通高等教育，側重學生的職業(yè)技能培養(yǎng)。職業(yè)技能大賽是我國教育工作的一項重大制度設計和創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了高職教育的重技能培養(yǎng)和技術應用的特點，在推動高職教育人才培養(yǎng)模式轉變、教育教學改革、實訓基地建設等方面起到了重要作用。[1]

測繪技能競賽是檢驗測繪專業(yè)學生技能水平的一項重要措施，通過技能競賽促進學生實踐能力的提高，實踐能力提升又促使技能競賽項目的合理設置。本文著力探討高職測繪技能競賽與實踐動手能力之間的關系，為高職測繪教學改革提供思路。

二、競賽項目的構建

從高職院校校內(nèi)到省級，再到國家級，甚至測繪行業(yè)之間每年都舉辦著各種測繪技能競賽，比如江西水利職業(yè)學院每年的技能競賽節(jié)都設置了測量技能競賽項目，以水平角測量（測回法）為項目，重點考察學生的基本測量素質，江西省教育廳向國家教育部看齊，是以數(shù)字測圖、二等水準、一級光電導線為項目開展測繪技能競賽，重點檢驗學生的基本測繪能力和綜合測繪技能，同時國家測繪地理信息局在全國的測繪單位之間舉辦測繪競賽，以地籍測量和地圖制圖為項目，檢驗選手在工作當中的測繪業(yè)務能力。

這些競賽項目都可以從高職院校測繪地理信息類專業(yè)中找到對應的課程，根據(jù)測繪地理信息類專業(yè)培養(yǎng)方案，大部分課程都可以設計出相應的技能競賽項目。下面以江西水利職業(yè)學院工程測量技術專業(yè)培養(yǎng)方案為例，根據(jù)學習階段把課程分類為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程，不同階段可以將相關課程設計成競賽項目，其中公共基礎課程中主要是涉及大學英語、大學語文、高等數(shù)學、計算機文化等課程，此階段可以將計算機文化課程中的Office軟件操作設計成競賽項目，鍛煉學生的基本辦公技能，為后期的專業(yè)學習打下基礎。專業(yè)基礎課學習階段，可以將AutoCAD和工程制圖與識圖兩門課程設計成CAD制圖競賽項目；測量學課程設計水準測量競賽項目、角度測量競賽項目；攝影測量與遙感課程設計成遙感制圖競賽項目；地圖學與地理信息系統(tǒng)兩門課程結合起來設計GIS制圖競賽項目，測繪管理與法律法規(guī)課程設計成測繪法規(guī)知識競賽項目，這些競賽項目可以檢驗學生測量基本技能。在學習測量專業(yè)核心課程階段，可以將GNSS定位設計為GPS操作競賽；地籍測量可以設計為地籍圖編繪競賽；數(shù)字測圖課程設計為地形圖測繪競賽；控制測量課程設計為導線測量競賽等。

三、學生實踐能力與競賽項目的關系

高職測繪類專業(yè)學生的實踐動手能力是學生運用已學的測量專業(yè)知識，熟練操作各種測量儀器，運用各種測繪軟件處理數(shù)據(jù)，手工或在軟件中繪制各種測繪圖，以及工程放樣等方面的能力。[2]

深入剖析測繪地理信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，可以將學生實踐能力歸納為：日常辦公能力、制圖能力、儀器操作能力、計算能力、職業(yè)法規(guī)能力等。其中，日常辦公能力要求學生掌握工作當中常用的辦公軟件，如word文字編輯、ppt制作等，該項能力可以對應設置office辦公軟件競賽；制圖能力要求學生掌握測繪地理信息方面的各種地圖的制作，該項能力可以對應設置CAD制圖競賽、GIS制圖競賽、遙感制圖競賽、地形圖測繪競賽、地籍測圖競賽等；儀器操作能力強調(diào)學生實踐操作測量儀器的技能，要求學生能夠熟練使用水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀、GPS等設備，該項能力可以對應設置水準測量競賽、角度測量競賽、導線測量競賽、GPS測量競賽、地籍圖測量競賽、地形圖測繪競賽、圓曲線測設競賽等；計算能力要求學生能夠處理測繪地理空間數(shù)據(jù)，該項能力可以對應設置水準測量競賽、角度測量競賽、導線測量競賽、圓曲線測設競賽、平差計算競賽等；職業(yè)法規(guī)能力要求學生掌握必要的測繪法規(guī)知識，提升綜合素質，對應設置測繪法規(guī)知識競賽。如圖1所示。

綜合圖1，可以看出測繪專業(yè)的核心課程對應的競賽項目要求較高，一般一個競賽項目要求學生掌握多項實踐動手能力，比如地籍測圖能力要求學生既會使用測量儀器，又要能完成作圖。

國家教育部舉辦的測繪技能競賽一般設置三項：數(shù)字測圖、二等水準測量、一級光電導線測量。[3]這三個項目分別對應圖中水準測量、導線測量和地形圖測量競賽。國家測繪地理信息局每年舉辦的測繪技能競賽一般設置兩項：地籍測圖、地圖制圖，對應圖中地籍測繪和GIS制圖項目。無論是教育部還是國家測繪地理信息局，都注重考察選手的基本專業(yè)技能和專業(yè)核心技能。從這方面來看，高職院校校內(nèi)舉辦競賽不能夠只注重學生的基本技能的考察，而應該根據(jù)學生學習的階段，按照課程要求設置不同難度的技能競賽，通過競賽檢驗學生專業(yè)技能水平。

四、結語

高職測繪地理信息類專業(yè)教學特別注重學生的實踐操作能力培養(yǎng)，而技能競賽的開展可以很好地檢驗和提高學生的實踐操作能力，本文通過分解測繪地理信息類專業(yè)培養(yǎng)方案的課程，將相關課程中的核心技能設計為競賽項目，為高職測繪地理信息類專業(yè)實踐教學改革提供參考。

【參考文獻】

[1] 趙艷敏，匡星.技能競賽對高職工程測量教學改革的促進作用[J].山西建筑，2014.40（7）256.

[2] 馮大福，李天和，鄧軍.高職測繪類專業(yè)動手能力培養(yǎng)方法探索與實踐[J].測繪科學，2012.37（5）227.

[3] 鄧曉斌.高職測繪技能大賽實踐與研究[J].科技創(chuàng)新導報，2012.27（5）8.

【作者簡介】

鄧曉斌（1983.6-）男，漢族，碩士，講師，注冊測繪師，研究方向：測繪地理信息教學與實踐.