新媒體背景下新聞史課程“混合式”教學探析

劉大明

摘 要 隨著傳播技術的發(fā)展，媒介形態(tài)和傳播過程發(fā)生了一系列變化，傳統(tǒng)新聞史教學也日益面臨越來越大的挑戰(zhàn)。因此，在新媒體背景下，新聞史課程需要進行系列的混合式教學改革。

關鍵詞 新媒體 新聞史 混合式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

隨著傳播技術的發(fā)展，媒介形態(tài)和傳播過程發(fā)生了一系列變化，傳統(tǒng)新聞史教學日益面臨越來越大的挑戰(zhàn)。在教學方面，新聞史課程面臨內容龐雜、教材枯燥、教學滯后等問題，逐漸落入到“學生不愛學、老師不愛教”的尷尬境界。因此，本文擬探討新媒體背景下新聞史課程的混合式教學改革。

1新媒體背景下新聞史課程學習的特色

梁啟超先生說：“歷史的目的，在將過去的真事實預以新意義或新價值，以供現(xiàn)代人之資鑒”。新媒體時代，新聞史課程實踐充滿著挑戰(zhàn)和活力，史學之功能有助學生提高學習的興趣，恰恰是新聞史課程無法得到學生喜愛。隨著新媒體技術發(fā)展，新聞史課程資源日益豐富，學習手段多樣化，拉近學生接入新聞史課程。

（1）有助于課程的創(chuàng)新性。長期以來，新聞史課程缺乏講授視野的創(chuàng)新性，停留于種種說教。然而，新媒體發(fā)展成為推動新聞史課程能夠在課程體系與內容上實現(xiàn)創(chuàng)新的動力。一方面運用新聞的視野觀察社會；新聞史教學通過涉及不少歷史上重要新聞事情，可以借助那些歷史事件與新聞文本的解讀，運用新聞的視野觀察社會，引導學生思考相關問題。另一方面從社會視野觀察新聞，做到將新聞史與社會史相結合，助推新聞史課程的創(chuàng)新性。

（2）提高師生的互動性?；旌鲜浇虒W模式的探索是基于傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡課堂兩個平臺，教師為確保新聞史課程的教學效果，運用各種新媒體資源和手段，通過巧妙的教學設計，將新聞史課程打造成為一個師生交流的學術平臺，多方面、多層次地開展互動，如師生研討、作業(yè)講評、定時答疑等，促進學生主動學習，獲得理想的教學效果。

2實踐活動與深植歷史信念

新媒體授課改變傳統(tǒng)上課弱勢，擁有概念明確、內容均衡、邏輯清晰的優(yōu)勢，但面對師生及學生互動方面，還需要提高線下實踐活動優(yōu)勢。由于歷來新聞史課程跟歷史緊密相連，教師如何培植學生的歷史信念目標？這當然離不開線下實踐活動。對此，國內不少高校新聞專業(yè)進行了相應實踐活動，取得了成效。

（1）教學“活”起來。錢穆先生曾說，“研究歷史，首當注意變。其實歷史本身就是一個變，治史所以明變?！笔穼W之“變”有助于打通“冷門”的新聞史與現(xiàn)實在新的形勢橋梁，尋找到新聞史課程的熱點、看點，實現(xiàn)老師愛教，學生愛學的新聞史課程目標。為了新聞史課程“活”起來，我們應該運用靈活教學手段，內容專題化，重點突出性，背景動起來，引導學生自覺參與和主動學習。

（2）學生觸摸歷史。為了使學生形成正確認識社會與媒介發(fā)展的歷史觀以及相應的新聞觀，培育深厚的專業(yè)素養(yǎng)與強烈的職業(yè)認同，為后續(xù)的專業(yè)課程打下基礎，也為未來發(fā)展廓清方向。為此，學生需要根據(jù)教師所講授內容去觸摸歷史場景，增加歷史的現(xiàn)實感，達到深化學習的目的。

（3）合作式學習。新聞史課程學習離不開團隊合作，學生從選題論證到課題研究報告的撰寫形成一個合作式學習過程。這個過程由學生自主學習、輔導式研討和匯報式研討等環(huán)節(jié)構成。首先學生根據(jù)自己興趣、愛好組成團隊，完成教師安排的各項任務。學生進行輔導式研討后，通過小組成員之間材料的相互傳閱、展示和匯報，以及相互的點評和補充，尤其是指導教師的參與、輔導和糾正，使學生在自主學習階段形成的各項材料得以增刪、修正、優(yōu)化和統(tǒng)一，最終形成小組材料。因此，合作式教學可以調動學生的學習積極性，發(fā)揚他們的團隊精神，增進其集體榮譽感。

3混合式教學的價值

“混合式”教學能夠運用新媒體新技術使教學活起來，推動新聞史課程的傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強新聞教育的時代感和吸引力。

（1）著眼于大歷史觀的課程目標。黃仁宇先生首先提出“大歷史”概念，指以關照一個民族命運作為考察視角的、從總體上透視一個國家興衰演變的歷史。這種大歷史觀需要構成的浩如煙海資源組合。然而網(wǎng)絡技術的發(fā)展使史學知識的獲取大為簡便，在某種程度上減弱了教師在學術積累和資料搜集方面的優(yōu)勢。因此，新聞史課程需要積極探索，大膽嘗試，形成以創(chuàng)新性、互動與實踐性的教學體系，將社會歷史與新聞發(fā)展融會貫通，實現(xiàn)“大歷史觀”的課程目標。

（2）形成以學生為中心的教學方式。長期以來，學生習慣于教師、教材和課堂為中心的傳統(tǒng)式教學模式，抑制了自己的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，我們通過師生共同研討轉變、多樣化的教學方式轉變、線下與線上課堂結合的教學模式進行積極探索。

（3）完善教學相長的教學效果。隨著網(wǎng)絡主體多元化的呈現(xiàn)，每一個人都有機會接觸新聞工作，這就需要每一個傳播主體在新聞史實踐中認真學習新聞史。因此，教師應該把自身的“教”和“學”結合起來，不斷用新的理論來指導更新自己的教學理念。同時，為消除對新聞史的偏見和誤解，就要把新聞史置于生動的現(xiàn)實中，彰顯新聞史在新媒體語境下的理論銳度和魅力。

總之，新聞史課程“混合式”教學方式的強大生命力源于對實踐不竭的探索。在研究和實踐中，我們要有理論自信，勇于直面挑戰(zhàn)，改革創(chuàng)新，融合發(fā)展。

本文屬于2015年度西南政法大學教改課題《媒介融合背景下的中外新聞傳播史課程教學改革研究》（2015C21）成果。

參考文獻

[1] 梁啟超.中國歷史研究法[M].北京：東方出版社，1996：155.

[2] 錢穆.中國歷史研究法[M].北京：三聯(lián)書店，2001：3-4.