賴寶珍

摘 要：同課異構(gòu)作為一種流行的教研方式，在教學(xué)中的應(yīng)用可以使教師的教育教學(xué)思維、觀念與他人發(fā)生碰撞，做到充分發(fā)揮區(qū)域集體的優(yōu)勢，做到集思廣益、取長補(bǔ)短。文章對同課異構(gòu)對教師的核心專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了深入思考并從教學(xué)重難點(diǎn)選擇、組織教學(xué)方式、教學(xué)方法選擇等課堂教學(xué)組織方式等方面進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；專業(yè)發(fā)展；課堂教學(xué)；組織方式；探究

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）20-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.067

同課異構(gòu)是近年來非常流行的一種教研方式。在同課異構(gòu)教研方式的引領(lǐng)下，原本各自為政的教師可以跳出固定的思維模式，使自己的教育教學(xué)思維、觀念與本校教師甚至是外校的教師產(chǎn)生碰撞，充分發(fā)揮教師區(qū)域集體教研的優(yōu)勢，做到集思廣益、取長補(bǔ)短。特別是對于農(nóng)村教師來說，通過與城區(qū)的優(yōu)秀教師進(jìn)行同課異構(gòu)，可以在諸多方面和名師、和優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行比照，在課堂組織教學(xué)與課改理念的貫徹實(shí)施上發(fā)現(xiàn)自己的不足，很好地達(dá)到提升課堂教學(xué)能力，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長的目的。

2016年，我校進(jìn)行了一項(xiàng)題為《同課異構(gòu)對促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的研究》的實(shí)驗(yàn)探究。期望通過這項(xiàng)課題的研究，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)組織方式，促使教育教學(xué)資源的集聚和最大化。在這項(xiàng)課題研究的過程中，筆者積極主動、飽含熱情地投入到實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中，并且在同課異構(gòu)對教師的核心專業(yè)發(fā)展，尤其是課堂教學(xué)的組織方式上作用的課題研究內(nèi)容部分進(jìn)行了深入的思考、踐行，也因此在通過同課異構(gòu)比較、反思自己的教學(xué)重難點(diǎn)選擇、組織教學(xué)方式、教學(xué)方法選擇等課堂教學(xué)的組織方式上有了一些思慮所得。現(xiàn)結(jié)合筆者在人教版小學(xué)五年級語文下冊《威尼斯的小艇》一課的同課異構(gòu)實(shí)驗(yàn)探究作交流與探討。

一、教學(xué)重難點(diǎn)選擇

一堂好的語文課要求教師要盡可能地引導(dǎo)、組織學(xué)生更全面、更深刻地理解、把握課文，對文本有自己獨(dú)特的理解和體會。當(dāng)然，不同文體特點(diǎn)的文本，不同章節(jié)內(nèi)容的課文，小學(xué)語文教師應(yīng)該有所區(qū)別也有所側(cè)重。但是從小學(xué)語文教學(xué)重心來看，字詞理解、作家作品、文章主旨、段落劃分再到修辭語法、表現(xiàn)手法等知識要點(diǎn)都是非常重要的，也是語文教師要著力引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去掌握的。小學(xué)語文教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式獲得越多的體會和感悟自然是最好的?？墒乾F(xiàn)實(shí)的情況卻是，如果要求學(xué)生面面俱到，那么就相當(dāng)于是對文章肢解，使得文章變得支離破碎，缺乏文章應(yīng)有的整體美感。所以說，從單元教學(xué)的重點(diǎn)到文章的樣式來看，對課文重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)突破是不可避免的。不過有一點(diǎn)是必須注意的，那就是從具體的學(xué)情出發(fā)，不同層次的學(xué)生應(yīng)該確定不同的教學(xué)重難點(diǎn)。否則就會出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)情的分析不夠而導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”或者“吃不了”的問題。如若這樣，課堂的教學(xué)就很難達(dá)到有效。

比如說教學(xué)人教版小學(xué)五年級語文下冊《威尼斯的小艇》一課，因?yàn)檫@篇課文有著景物描寫優(yōu)美，寫景層次較多，寫法新穎多樣等諸多特點(diǎn)，歷來是教學(xué)難度比較大的篇目之一。所以筆者就有意通過與名師的同課異構(gòu)來突破這個(gè)難點(diǎn)。通過一次農(nóng)村小學(xué)教師與城區(qū)學(xué)校教師的同課異構(gòu)教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，很容易看出二者之間在與學(xué)情相適應(yīng)的設(shè)計(jì)上的不同。在這一次的教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，城區(qū)學(xué)校教師把教學(xué)重難點(diǎn)的突破定位為在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察事物的方法，深入領(lǐng)會抓住事物的特點(diǎn)來繪景、抒情上；而農(nóng)村小學(xué)教師則是把教學(xué)重難點(diǎn)的突破定位為反復(fù)地、多角度地閱讀課文，感受威尼斯獨(dú)特的地理風(fēng)貌并進(jìn)一步欣賞文章的語言美，從中得到美的熏陶。為什么農(nóng)村小學(xué)教師與城區(qū)學(xué)校教師在教學(xué)重難點(diǎn)的選擇上會出現(xiàn)這樣的差異呢？究其原因，關(guān)鍵還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，城區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，對文章的感悟能力較強(qiáng)，因此只要稍加閱讀，他們就能很容易地在整體上把握好文章，因此就可以有更多的時(shí)間去進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。而農(nóng)村學(xué)生則不然，所以語文教師就應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞、內(nèi)容上的領(lǐng)會。

二、組織教學(xué)的方式

新課程改革理念所積極倡導(dǎo)的課堂教學(xué)組織方式是自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。在這種課堂上，教師在絕大部分的時(shí)間應(yīng)該是“隱身”的，他們把大部分的時(shí)間交給學(xué)生去主動探究、學(xué)習(xí)，只是在關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行一些評點(diǎn)釋疑。從某種意義上可以這么說，新課程改革理念貫徹得越徹底，學(xué)生在課堂上自主、合作學(xué)習(xí)的自由化程度越高，教師在課堂教學(xué)中的作用就越次要。當(dāng)然了，凡事還是要講究循序漸進(jìn)，應(yīng)該明白學(xué)生在課堂上自主、合作學(xué)習(xí)的自由化程度高是和語文教師長久以來對學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的組織、培養(yǎng)有關(guān)的。教師不能期望一蹴而就的美事，而是應(yīng)該靜下心來，好好去研究學(xué)情，思考如何更好地調(diào)動學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的積極性，考慮怎樣更高效地把課堂學(xué)習(xí)有序開展下去的好辦法。這一點(diǎn)，很容易在不同學(xué)情班級的同課異構(gòu)上發(fā)現(xiàn)問題。

還是以人教版小學(xué)五年級語文下冊《威尼斯的小艇》一課的同課異構(gòu)為例。因?yàn)槌菂^(qū)教師平時(shí)所執(zhí)教的學(xué)生基本素質(zhì)要略強(qiáng)于農(nóng)村，而且這些教師接受新理念、新教法的條件相對要好，因此他們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)的就是學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的程度高，效果好。因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了這種新型的教法，所以既使交給他們的是農(nóng)村基礎(chǔ)相對要薄弱一些的學(xué)生，他們?nèi)匀粫匀欢坏剡x擇原本相對固定的教學(xué)組織方式。而農(nóng)村教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候就會更多地從學(xué)生的自律程度、組織能力、表現(xiàn)欲望、能力水平等方面去考慮，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自由化程度相對要略低一些。所以在課堂教學(xué)過程中，農(nóng)村教師的主動組織教學(xué)的成分就要更多一些。當(dāng)然，課堂學(xué)習(xí)的自由化程度是一個(gè)漸進(jìn)的過程，隨著農(nóng)村教師對學(xué)生課堂自主、合作、探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不斷深入，相信農(nóng)村學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自由化程度會越來越高。

三、教學(xué)方法的選擇

有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都知道，一堂課的教學(xué)方法選擇是要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)而定的。只有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能很好地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)情的不同，教學(xué)的重難點(diǎn)肯定會有所不同，在難易程度上會有些偏差，又或是有些側(cè)重。除此之外，教師還應(yīng)該看到因?yàn)橛行┙處熥陨淼钠没蚴腔舅刭|(zhì)中更強(qiáng)的部分會使得教師偏好于某種教法，并在這些教法上有自己深刻的體會，成為他們習(xí)慣性使用且效果相當(dāng)好的“利器”，并因此形成相對獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，還必須補(bǔ)充的是，語文教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候還應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選用，而語文教師在組織學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)學(xué)習(xí)方法之前不能忘了先行組織學(xué)生學(xué)習(xí)或者回顧。

仍以人教版小學(xué)五年級語文下冊《威尼斯的小艇》一課的同課異構(gòu)為例。在觀察城區(qū)教師的課堂教學(xué)方法選擇的時(shí)候，可以看到學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下合理分工、積極學(xué)習(xí)、熱烈討論、出彩展示，教師在一堂課上說話也不過是十來句。讓人確實(shí)感受到了武林高手“無招勝有招”的暢快，也因此體會到了“教是為了不教”的真正內(nèi)涵。而反觀農(nóng)村教師的組織教學(xué)，因?yàn)榛A(chǔ)的原因，教師雖然采用朗讀教學(xué)的方法，整堂課教師組織教學(xué)的痕跡較明顯，但是教師仍然能夠從自身的特長出發(fā)，通過組織各種各樣的朗讀方法引領(lǐng)學(xué)生整體把握理解課文，尤其是教師的親身示范朗讀，聲情并茂，更是把課堂教學(xué)推向了高潮。

總之，同課異構(gòu)是一種非常好的教研方式，它既可以很好地整合校內(nèi)教學(xué)資源與教研力量，又可以促成與校外教學(xué)資源與教研力量的交流。在進(jìn)行同課異構(gòu)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該側(cè)重于從教學(xué)重難點(diǎn)選擇、教學(xué)組織方式以及教學(xué)方法選擇等方面去比較不同的教學(xué)風(fēng)格下的課堂組織形式，充分深入地去考慮每一種教學(xué)行為背后的合理性，盡取他山之石，為己所用。這樣的話，教師就可以在這種有效的教研方式中很好地提升自己。

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