葉建紅

摘 要 實(shí)施課革以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地變化，本文從課本習(xí)題資源深挖，期待在實(shí)際上能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 習(xí)題資源 課堂練習(xí) 效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G6231 5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

經(jīng)過(guò)探索筆者認(rèn)為，這主要與許多教師對(duì)教材中提供的習(xí)題不夠重視，缺乏有效運(yùn)用有關(guān)，導(dǎo)致目標(biāo)模糊，練習(xí)隨意。縱觀平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，很多老師十分注重情境創(chuàng)設(shè)，忽略了課后習(xí)題的分析與研究；重視了課外資料的練習(xí)，忽略了課后習(xí)題的開(kāi)發(fā)和利用。難道教材中的這些習(xí)題真的毫無(wú)作用嗎？

1立足教材，有效使用

教師在日常教學(xué)中，備課、批改、輔導(dǎo)已占據(jù)了大部分的時(shí)間與精力，因而課后練習(xí)的合理安排變的尤為重要。教師因深挖課本習(xí)題資源，用好用足教材，提高課堂練習(xí)效率。

1.1選擇習(xí)題關(guān)注針對(duì)性

在教學(xué)一年級(jí)教材“左右”一課（教材內(nèi)容），教師并沒(méi)有按照教材習(xí)題的編排順序讓學(xué)生完成教材中的練一練，而是在深入研讀每一道習(xí)題，在理解編者編排意圖的基礎(chǔ)上，重新梳理和設(shè)計(jì)了練習(xí)的次序，提供數(shù)量合適、層次合理、形式多樣的習(xí)題練習(xí)程序。

教師將教材練一練中的習(xí)題做以下調(diào)整：安排第習(xí)題1“填一填，說(shuō)一說(shuō)” 作為第一環(huán)節(jié)；習(xí)題5與習(xí)題3“想一想，說(shuō)一說(shuō)”的內(nèi)容二合為一，作為第二環(huán)節(jié)；習(xí)題4單獨(dú)為最后一個(gè)環(huán)節(jié)；第習(xí)題2“寫(xiě)一寫(xiě)”放到課后完成。筆者認(rèn)為這樣的習(xí)題安排，即避免了重復(fù)練習(xí)、按部就班的呆板練習(xí)形式，又在層層深入的說(shuō)、做中完成習(xí)題，使學(xué)生能在輕松、有效的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.2習(xí)題形式關(guān)注多樣化

單調(diào)、呆板的習(xí)題往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，因此，教師設(shè)計(jì)形式多樣的習(xí)題是提高練習(xí)效率的唯一途徑。練習(xí)形式上以游戲式、競(jìng)賽式、口頭與筆頭結(jié)合、紙上與實(shí)踐結(jié)合。習(xí)題運(yùn)用上也要體現(xiàn)“活”字，一題多變，訓(xùn)練學(xué)生的全面性和靈活性。

2尊重教材，適度加工

為了使課后練習(xí)更有效，教師可根據(jù)實(shí)際情況習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹凹庸ぁ保娙　霸鲅a(bǔ)” “替換” “改編”等方法.使習(xí)題具有針對(duì)性，形式多樣性，內(nèi)容更為豐富，真正為學(xué)生所用，為課堂所用。

2.1加一加

在教學(xué)中，往往會(huì)遇到教材中的習(xí)題練習(xí)有些不夠到位，有些又輕描淡寫(xiě)，沒(méi)有跟進(jìn)等情況，教師在認(rèn)真研讀教材后，因取長(zhǎng)補(bǔ)短，適當(dāng)?shù)膶?duì)練習(xí)進(jìn)行增補(bǔ)。如三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的課后習(xí)題6，教材原本安排如圖：

筆者認(rèn)為原習(xí)題的提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性，發(fā)揮不出習(xí)題的真正價(jià)值。在練習(xí)時(shí)教師對(duì)此練習(xí)作了補(bǔ)充和拓展，內(nèi)容如下（1）增加了問(wèn)題： “哪把鑰匙能開(kāi)萬(wàn)寶箱，看誰(shuí)最先找到鑰匙？”（2）拓展題： “你是用什么方法確定這兩把鑰匙可能打開(kāi)萬(wàn)寶箱？”（3）最后增加：“討論：你們今后解決什么類(lèi)形的習(xí)題時(shí)，可以使用這種方法？”

經(jīng)過(guò)如此的補(bǔ)充和拓展，學(xué)生對(duì)本的習(xí)題不僅僅是練習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)這么簡(jiǎn)單，他們可以先通過(guò)把每一道算式的個(gè)位與個(gè)位相乘，初步確定28€？9、18€？4有可能打開(kāi)萬(wàn)寶箱，再通過(guò)列乘法豎式確定28€？9可以打開(kāi)萬(wàn)寶箱，最后討論這樣的解題方法適合什么樣的習(xí)題。這樣的改編使原習(xí)題的價(jià)值得到了升華。

2.2減一減

在習(xí)題出現(xiàn)大量的重復(fù)或模仿時(shí)，教師可根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，或可將習(xí)題移到其他時(shí)間完成。

2.3改一改

由于我國(guó)地大人多，經(jīng)濟(jì)、教育等發(fā)展很不均衡，城鄉(xiāng)差異、地域差異一時(shí)難以縮短。而作為全國(guó)通用藍(lán)本的教材，肯定會(huì)出現(xiàn)“眾口難調(diào)”的現(xiàn)象。因此，對(duì)于教材習(xí)題的利用，教師首先要吃透它，用好它。而當(dāng)教材習(xí)題確不適合我們學(xué)生的情況時(shí)，我們就應(yīng)該進(jìn)行合理改編或替換，以彌補(bǔ)其不足，更好的發(fā)揮其作用。

2.4拆一拆

變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而將所學(xué)的內(nèi)容降底難度。如教學(xué)一年級(jí)“比一比”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，這是五枝筆進(jìn)行比較長(zhǎng)短，教師考慮到一年級(jí)學(xué)生剛剛接解到比較長(zhǎng)短，五個(gè)對(duì)象一起比較難度較大。因此，教師對(duì)習(xí)題的靜態(tài)形式進(jìn)行分解，采用“二次呈現(xiàn)”的形式展示給學(xué)生。當(dāng)然，在此之前教師必須充分研讀教材，在理解編排意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂及學(xué)生的實(shí)際情況作出處理。

3優(yōu)化教材，有效整合

3.1與其他學(xué)科的整合

教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，還可以和其他學(xué)科進(jìn)行整合。如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)題： “請(qǐng)用百分?jǐn)?shù)表示下列的成語(yǔ)：十拿九穩(wěn)、百發(fā)百中、九死一生、百戰(zhàn)百勝、十全十美?！背伺c語(yǔ)文學(xué)科的完美整合外，在數(shù)學(xué)習(xí)題也不缺與科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)整合的例子。

3.2與生活實(shí)踐的整合

數(shù)學(xué)源自生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)的解決問(wèn)題中蘊(yùn)含著大量的生活中的數(shù)學(xué)信息，把習(xí)題與生活實(shí)踐整合起來(lái)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中得獲直觀經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)的意義，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)踐生活中的作用和價(jià)值。

準(zhǔn)確解讀教材是提高課堂練習(xí)有效性的基礎(chǔ)，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是提高課堂練習(xí)有效性的關(guān)鍵，深入研究學(xué)生是提高練習(xí)有效性的保障，反饋評(píng)價(jià)是提高課堂練習(xí)有效性的手段。作為教師要在認(rèn)真研讀教材、領(lǐng)悟編者的意圖、吃透教材的前提下，不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，不僅關(guān)注正確信息，更要關(guān)注錯(cuò)誤資源，只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)中揮灑自如，得心應(yīng)手。