李文娟

隨著全球化的不斷發(fā)展，我國與其他國家的各方面交往也越來越密切，其中英語作為世界第一大語言，成為許多人不得不具備的技能。因此，也掀起了英語學(xué)習(xí)的一股熱潮。高職英語作為一門專業(yè)性強(qiáng)的課程，受到教育部和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的廣泛關(guān)注，其中最重要的目標(biāo)便是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。本文也從當(dāng)前高職英語課堂教學(xué)的內(nèi)外環(huán)境、教材的選擇、授課方法等方面出發(fā)，針對目前課堂上所出現(xiàn)的問題找到改進(jìn)的策略。

高職英語作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)、銷售、管理和服務(wù)的實(shí)際運(yùn)用能力。使學(xué)生在課堂上所學(xué)的內(nèi)容不僅要具有實(shí)效性，更具有實(shí)用性，能夠與未來的工作相銜接成為英語教學(xué)的重要內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)一方面要為以后的工作實(shí)際打下基礎(chǔ)，另一方面也是在英語學(xué)習(xí)的過程中把握好學(xué)習(xí)的策略和方法，讓英語學(xué)習(xí)成為可持續(xù)，更有利于提高個(gè)人的能力和競爭力。

高職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，高職英語仍然處于傳統(tǒng)教學(xué)，教師教學(xué)的內(nèi)容呆板無味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，成為英語課堂教學(xué)發(fā)展的一大重要阻礙。教師教學(xué)方法不能適應(yīng)職業(yè)能力的發(fā)展，教師教學(xué)的內(nèi)容缺乏實(shí)用性，只注重詞匯和寫作能力的培養(yǎng)而忽視了日常的口語鍛煉，使學(xué)生了解的知識不能運(yùn)用于實(shí)際，無法適應(yīng)就業(yè)；重要的是，我國高職目前仍然存在教學(xué)目標(biāo)不明確，有以往的專業(yè)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)在單純的知識教學(xué)，無法滿足職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)；同時(shí)，與專業(yè)聯(lián)系性差，教師教學(xué)方式單一，缺乏新意都是目前高職英語教學(xué)存在的各種大的問題。因此，高職英語教學(xué)亟須得到解決以適應(yīng)發(fā)展的需要。

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語課堂教學(xué)改革方法探究

專業(yè)教學(xué)法。高職教育里面分為許多不一樣的專業(yè)，而各個(gè)專業(yè)都有自己的詞匯以及自己不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，要求教師在高職教學(xué)的過程中，應(yīng)該要充分考慮各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，分析專業(yè)特殊性，使英語課程設(shè)計(jì)區(qū)分于漢語教學(xué)，對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析篩選，教授學(xué)生有價(jià)值的英語知識，培養(yǎng)應(yīng)用能力。而采取分專業(yè)教學(xué)模式便可以根據(jù)教學(xué)要求和實(shí)際工作需要，有針對性地解決問題。

創(chuàng)新教學(xué)法。如今階段許多高職教師和學(xué)生依然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念，創(chuàng)新意識相對較差。同時(shí)教師在教學(xué)中過分注重閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，從而忽視了學(xué)生其他方面的訓(xùn)練，如口語訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中最為關(guān)鍵的聽力能力和語言表達(dá)能力薄弱，無法實(shí)現(xiàn)正常的交流溝通。而且在學(xué)生入職后不同職業(yè)對英語的要求也不同，例如文秘和商務(wù)就截然不同。文秘更加注重寫作，而商務(wù)則更加注重口語交流。因此，高職英語教師必須首先改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和培養(yǎng)意識，不再一概而論，而是根據(jù)學(xué)生的各自專業(yè)加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)能力訓(xùn)練，為學(xué)生以后在工作崗位更好地表現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

互動學(xué)習(xí)法。高職英語教學(xué)改革中，師生間的互動學(xué)習(xí)一直作為改革的重要方面而受到關(guān)注和重視。高職英語改革主要就是要培養(yǎng)學(xué)生以后能夠順利地在職場適應(yīng)和生存以及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)然，要做到能力的提升，英語基礎(chǔ)知識的掌握是必不可少的。這就要求學(xué)生不僅要熟悉英語基礎(chǔ)，更要做到多方能力的提升，這就要求教師和學(xué)生要相互交流和探討，學(xué)生遇到不能解決的問題要向老師主動求教，教師在解決問題的過程中，也與學(xué)生間親密互動，了解學(xué)生目前所處層次，以及有針對性的設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。要在高職英語當(dāng)中做到互動學(xué)習(xí)，就要打破傳統(tǒng)的以教師為主體的格局，讓學(xué)生和教師在和諧互動的環(huán)境中共同進(jìn)步，教師只需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一味地布置固定的任務(wù)而缺乏靈活性。

實(shí)踐教學(xué)法。實(shí)踐是高職學(xué)生英語應(yīng)用能力提升的重要保障，因此，在英語教學(xué)實(shí)踐中。任課教師除了要講解基礎(chǔ)的語法知識外，還應(yīng)該注重課外實(shí)踐，并確保實(shí)踐的有效性。一方面任課教師與院校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行充分的溝通，使院校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識到不同專業(yè)的高職英語實(shí)踐的重要性，通過增加投入在實(shí)訓(xùn)基地配備不同專業(yè)的外籍教師，使其指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。另一方面，任課教師應(yīng)與外籍實(shí)訓(xùn)教師保持密切聯(lián)系，使任課教師時(shí)刻跟進(jìn)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，幫助學(xué)生解決實(shí)訓(xùn)中遇到的專業(yè)問題，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中意識到專業(yè)英語的重要性，實(shí)現(xiàn)高職英語靈活應(yīng)用能力的提高。另外，高職院校還應(yīng)與外企建立良好的關(guān)系，定期組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，并為外企輸送高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)的長遠(yuǎn)、穩(wěn)步發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校的三方共贏，不僅促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更能為企業(yè)配備高素質(zhì)的企業(yè)人才，何樂而不為呢？

如何使職業(yè)能力的培養(yǎng)有保障

如何保障高職英語課堂的職業(yè)能力培養(yǎng)，提升教師素質(zhì)是根本手段。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，對英語教學(xué)具有重要的引導(dǎo)作用，教師如果不具備扎實(shí)的專業(yè)知識以及職場經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的過程中很可能會遇到難以解決的問題而使教學(xué)陷入困境。再加上，學(xué)生對教師都比較盲目的相信和依賴，一旦教師專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)，很可能學(xué)生不會懷疑教師教得是否錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識的把握和應(yīng)用都是一錯(cuò)再錯(cuò)，不能得到及時(shí)的解決。因此，教師的專業(yè)素質(zhì)成為職業(yè)能力培養(yǎng)的重要保障，只有專業(yè)能力過硬，才能不斷實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)能力的目標(biāo)；另外，教材的好壞的選擇是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。選擇一本好的教材即是成功的一半，教材涉及的內(nèi)容要與學(xué)生的專業(yè)知識以及未來職業(yè)發(fā)展的方向息息相關(guān)，只有這樣才能滿足學(xué)生的發(fā)展需要。所以，專業(yè)的教師和好的教材都是高職英語教學(xué)改革的兩個(gè)重要方面，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)提供了條件。

高職英語一直作為國家關(guān)注的重點(diǎn)，如何在基于職業(yè)培養(yǎng)下進(jìn)行課堂教學(xué)的改革成為重中之重。本文從教學(xué)方法、教學(xué)教材編寫等方面提出了具體的改進(jìn)措施，希望能對廣大的同行們有所幫助，不斷攜手促進(jìn)高職課堂教育的改革。