馬英強(qiáng)

摘 要：新課程改革以來，教師對于有效性教學(xué)的研究更為廣泛和深入。很多學(xué)科的教師都致力于探索出行之有效的提高教學(xué)效率的方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)該積極探索和實(shí)踐，得出提高教學(xué)有效性的方法，切實(shí)提高教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題；細(xì)節(jié)；多媒體

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0160-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.102

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)、有實(shí)用性的知識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。為此，本文將從科學(xué)安排問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究欲、利用課上細(xì)節(jié)作為教學(xué)切入點(diǎn)，以此彰顯數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力、運(yùn)用多媒體，使抽象知識(shí)形態(tài)化三個(gè)方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性展開研究，以供參考。

一、科學(xué)安排問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究欲

通過對問題的思考，將使學(xué)生得到思維鍛煉的契機(jī)。有鑒于此，數(shù)學(xué)教師必須在課上實(shí)現(xiàn)對問題的科學(xué)安排，以此為學(xué)生構(gòu)筑問題情境，使學(xué)生依托其所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)展開對問題的獨(dú)立思考與探究。從此種教學(xué)模式的實(shí)施特點(diǎn)來看，其不但能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對此前掌握的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理與回顧，同時(shí)亦會(huì)使學(xué)生感受到自主探究的樂趣所在。除此之外，受限于身處課堂的情形，學(xué)生無法直接同現(xiàn)實(shí)生活所接觸，而數(shù)學(xué)教師為其設(shè)計(jì)的問題，將使學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下，進(jìn)入到特定的情境之中，從而幫助學(xué)生展開對教師所提出的問題的探究，并將使學(xué)生為有效地解決這一問題而傾注全力，最終到達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)的彼岸。

二、利用課上細(xì)節(jié)作為教學(xué)切入點(diǎn)，以此彰顯數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力

對于任何教學(xué)活動(dòng)而言，均是教師同學(xué)生之間進(jìn)行的知識(shí)交流與溝通，同時(shí)，因教學(xué)與受教的雙方均為具有獨(dú)立思維、獨(dú)立意識(shí)的單一個(gè)體，因而在課上教學(xué)環(huán)節(jié)之中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段所未曾預(yù)料到的情況發(fā)生，面對這些突發(fā)情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)洞悉其對課上數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的意義所在，進(jìn)而將其打造和升級為課上教學(xué)過程的閃光點(diǎn)。

（一）注重對學(xué)生課上表現(xiàn)“閃光點(diǎn)”的發(fā)掘

新課改強(qiáng)調(diào)了教師必須在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主體地位的凸顯。在這一理念的指引之下，數(shù)學(xué)教師十分注重同學(xué)生進(jìn)行課上知識(shí)交流與互動(dòng)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對于一些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)較好地理解與掌握，而且還能夠在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對這些知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)新應(yīng)用，盡管想法并不成熟，但數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握住這一契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生感受到來自教師的鼓勵(lì)與肯定。

（二）注重對學(xué)生“誤點(diǎn)”的合理處理

在教師為學(xué)生講解過一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之后，因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸到這一知識(shí)點(diǎn)，其尚且處于知識(shí)的消化與吸收階段，因此在解題應(yīng)用時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。多數(shù)教師為確保教學(xué)進(jìn)度，往往簡單地向?qū)W生講解正確的解題辦法便進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的講解，如此將導(dǎo)致學(xué)生無法形成對前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全面領(lǐng)會(huì)。因此，數(shù)學(xué)教師必須注重對學(xué)生“誤點(diǎn)”的合理處理，以便使其他學(xué)生不會(huì)在這個(gè)問題上再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

例如，教學(xué)“3的倍數(shù)”時(shí)，筆者列舉出一些3的倍數(shù)讓學(xué)生觀察，分析3的倍數(shù)有什么特征，有一位學(xué)生產(chǎn)生了這樣一個(gè)想法：“一個(gè)數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和，如果是3、6、9，那么這個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)；如果不是3、6、9，這個(gè)數(shù)就不是3的倍數(shù)?！边@明顯是一個(gè)“誤點(diǎn)”。為此，筆者號召全班學(xué)生對此進(jìn)行驗(yàn)證。大家的驗(yàn)證結(jié)果，激起了那位學(xué)生的靈感，他將自己的想法做了修改：如果一個(gè)數(shù)的各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和不是一位數(shù)，再把它的和的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相加，一直到是一位數(shù)為止，看它是不是3、6、9。這就使原本一個(gè)錯(cuò)誤的猜想演繹成正確的定理。學(xué)生有了錯(cuò)誤，要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)教師必須從學(xué)生的角度加以思考，分析其形成錯(cuò)誤思想的原因所在，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的重構(gòu)。

三、運(yùn)用多媒體，使抽象知識(shí)形態(tài)化

多數(shù)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于為學(xué)生布置大量的習(xí)題內(nèi)容，將此作為快速提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的方式。然而這樣一來，將使學(xué)生淪為機(jī)械的解題工具，感受不到數(shù)學(xué)之美。為避免這一情況，數(shù)學(xué)教師要善于借助多媒體教育技術(shù)手段，將學(xué)生不易理解的知識(shí)內(nèi)容通過多媒體課件的形式為學(xué)生直觀地展現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生降低理解難度。三年級數(shù)學(xué)新教材中“平移”一課，為了讓學(xué)生直觀地了解生活中的平移現(xiàn)象，我利用多媒體制作了“旋轉(zhuǎn)門”“推拉門”的動(dòng)態(tài)過程，在課堂上演示它們的運(yùn)動(dòng)過程，從而揭示平移概念。并設(shè)計(jì)了小熊跳格子的flash，將物體位置變化的過程演示出來，孩子們一開始以為是一款小游戲，興趣十足地盯著動(dòng)畫看小熊的運(yùn)動(dòng)路線。同時(shí)配以當(dāng)下最受學(xué)生們喜愛的TOM貓的卡通形象講解平移的過程和平移的基本知識(shí)。將抽象知識(shí)融合與動(dòng)畫之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及求知欲望，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，而且將復(fù)雜知識(shí)簡單化，有利于學(xué)生對概念的理解。

四、結(jié)語

對于小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的探索并非一時(shí)一日，也非一兩種方法便可奏效。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，充分探索任何一種有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將有效性教學(xué)的探索貫穿到每節(jié)課的教學(xué)中，從而點(diǎn)滴積累，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉麗仙.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的教學(xué)[J].考試周刊，2014（18）：70- 71.

[2] 劉輝.“淺談”如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（05）：112-113.

[3] 張衛(wèi)星.小學(xué)數(shù)學(xué)教材靈活處理策略例談[J].教育科學(xué)論壇，2011（04）：108-109.

[4] 李光樹.對義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)[J].課程·教材·教法，2010（11）：90-91.

[5] 洪春芳.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的實(shí)施[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（03）：20-21.

[6] 李娟.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2012（02）：78-79.

[7] 張海蝶.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（04）：55-56.

[8] 鄭波.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（04）：69-70.

[責(zé)任編輯 馮紅偉]