中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

李天成

摘 要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅僅是要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)不但不會(huì)干擾學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維；創(chuàng)新；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）14-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.057

對(duì)數(shù)學(xué)而言，思維是它的生命線。素質(zhì)教育已成為目前教育事業(yè)的一個(gè)發(fā)展方向，而在素質(zhì)教育中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的，以往教育忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這將無法適應(yīng)將來社會(huì)對(duì)人才選擇的要求，這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性

（一）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是當(dāng)代教育的要求

《課標(biāo)》指出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中能獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗(yàn)解題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然選擇。

（二）創(chuàng)新思維培養(yǎng)學(xué)生智力的有效途徑。

我們的教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能，更著重與發(fā)展學(xué)生智力，智力包括人的觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中占主要地位的就是思維力。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一半以上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)比較死板，如：有的學(xué)生在解題時(shí)，缺乏有條理的數(shù)學(xué)思維，不會(huì)步步深入思考，有的學(xué)生缺乏思維的靈活性，他們只會(huì)套公式或例題的解法，很少有一題多解，而對(duì)于一些“變式訓(xùn)練”更是無從下手，即使搞“題海戰(zhàn)術(shù)”也是收效甚微。學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵在于“思”，在于智力活動(dòng)的核心——思維活動(dòng)。不僅掌握知識(shí)需要經(jīng)過積極的思維活動(dòng)，而且發(fā)展思維能力也只有在一系列的思維推理的活動(dòng)中才可能有，只能經(jīng)過真正的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)才是真正的活的知識(shí)，反之，教師在教學(xué)過程中一味地將注意力都集中于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就得不到培養(yǎng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之路也會(huì)變得越來越窄，因此在教學(xué)過程中，教師不但要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程，在教學(xué)過程中通過分析問題，運(yùn)用相關(guān)的定理、法規(guī)、公式，最終找到解決問題的方法，在學(xué)生解決問題的過程當(dāng)中，教師更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去解決，這樣不但可以提升學(xué)生解決問題的能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生智力的效果。

使學(xué)生的思維機(jī)器開動(dòng)起來，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)新思維有助于學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活當(dāng)中的問題

數(shù)學(xué)來源于生活，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活當(dāng)中的問題是數(shù)學(xué)的基本功能，然后許多生活當(dāng)中的問題不可能按照教學(xué)內(nèi)容的條件去發(fā)生，許多問題看似與我們學(xué)習(xí)內(nèi)容不相關(guān)，如果將其表面的因素去掉，就不難發(fā)現(xiàn)其數(shù)學(xué)本質(zhì)，或者一些問題解決時(shí)需要多學(xué)科知識(shí)的整合，這些都需要學(xué)生去創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，其實(shí)這一過程也是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維過程中存在的問題

（一）教師思維代替學(xué)生思維，遏制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動(dòng)態(tài)過程。由于中職學(xué)生許多學(xué)生數(shù)學(xué)能力相對(duì)來說比較弱，教師往往不敢放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，或者是怕學(xué)生自主式學(xué)習(xí)學(xué)不到位，采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，使學(xué)生成為了盛裝知識(shí)的容器，失去了學(xué)生自我思維和思考的過程，失去了探究創(chuàng)新的過程，教學(xué)內(nèi)容的陳舊以及嚴(yán)重脫離實(shí)際性，使學(xué)生失去了時(shí)代感，沒有了創(chuàng)造欲，機(jī)械模仿教師講授的例題，使學(xué)生無須進(jìn)行深入的探索，也無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，雖然在教學(xué)過程中老師講得是頭頭是道，但是教師講授的內(nèi)容學(xué)生能接受多少，這是教師所無法控制的，或者學(xué)生對(duì)于教師所講授的內(nèi)容都了解了，然而在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，許多學(xué)生只是在聽，并沒有將老師講授的知識(shí)內(nèi)化，也就是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不深，這樣學(xué)生在解決問題時(shí)往往有一種似曾相識(shí)卻無法下手的感覺，尤其是那些需要學(xué)生將進(jìn)行重新整合的才能解決的問題，學(xué)生往往是不知所措。

（二）提問隨意性大，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

提問是教師推動(dòng)教學(xué)進(jìn)行，引起學(xué)生關(guān)注的有效方法，這就要求教師在提問時(shí)要考慮問題與知識(shí)的相關(guān)性，更應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生對(duì)于問題的關(guān)注程度，求問題應(yīng)當(dāng)具有開放性，但是許多時(shí)候教師在提問時(shí)，啥時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)臨時(shí)性的提出問題，有些問題不是過難，學(xué)生無從下手，就是過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不愿意回答，這樣的問題往往變成了教學(xué)過程中的干擾，從而影響學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

（一）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在教學(xué)中，可以巧設(shè)懸念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，懸念是一種學(xué)習(xí)心理的強(qiáng)刺激，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的情境，并注意將自己的注意力集中于教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)起自己的思維，積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）更新教學(xué)模式，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用。讓學(xué)生做探究的主體，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考、觀察、實(shí)驗(yàn)或者驗(yàn)證，更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生做好反思，這樣學(xué)生不但學(xué)會(huì)了解決問題，其創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)。

（三）通過增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也把數(shù)學(xué)應(yīng)用作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要的目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能將要求停留于學(xué)生去掌握知識(shí)層面，而要注意將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)能力最有效的方法就是鼓勵(lì)學(xué)生去運(yùn)用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活當(dāng)中的實(shí)際問題，在解決問題的過街中，需要的知識(shí)也是多方面的，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的整合，也會(huì)根據(jù)問題的實(shí)際來創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)，這樣也就發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)活動(dòng)是對(duì)數(shù)學(xué)的延伸和發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和愛好，開展多形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從模擬的各類活動(dòng)情境當(dāng)中或者在其他科目學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，通過并鼓勵(lì)學(xué)生將自己解決問題的過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗?，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流，通過交流學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力都會(huì)得到培養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不可能立竿見影，尤其是對(duì)于中職學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)親思維時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，縮小步子，降低層，讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的輕松和諧的氛圍當(dāng)中得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柘智利.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢，2012 （12）：47.

[2] 馮新平.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力[J].數(shù)理化解題研究（高中版），2002：62-63.

[責(zé)任編輯 齊真]