范新艷

摘要：新課程改革要求貫徹落實(shí)新的教學(xué)價(jià)值追求，教學(xué)理念和目標(biāo)的轉(zhuǎn)變定然需要教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變角色，完善教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的主體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：促進(jìn)者；研究者；建設(shè)者

新課程改革，是教育符合時(shí)代發(fā)展需要和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的歷史性轉(zhuǎn)變，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的內(nèi)在需求，是我國(guó)貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的根本需要。新課程改革，要求教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)教師還是教學(xué)的研究者，是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，是社區(qū)型的開(kāi)放的教師，只有實(shí)現(xiàn)多樣化的教師角色，才能真正實(shí)現(xiàn)課程理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，才能在教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育價(jià)值追求，為學(xué)生獨(dú)立全面發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、從師生關(guān)系角度看，教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和命令者，而是促進(jìn)者

新課程改革強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的民主化，師生在人格上是平等的關(guān)系，是相互促進(jìn)和學(xué)習(xí)的建設(shè)性關(guān)系，因此教師要轉(zhuǎn)變以往的權(quán)威這、專(zhuān)制者教學(xué)角色，重新定位富有民主性的倫理化師生關(guān)系，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)的促進(jìn)者出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，和學(xué)生建立合作伙伴關(guān)系，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，真正幫助學(xué)生樹(shù)立主觀(guān)能動(dòng)性，建立學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自主性，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造性。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（一）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，要使語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程

教師要真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就不能忽視學(xué)生能力的建構(gòu)，素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅獲得基礎(chǔ)知識(shí)，而且要掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，“教就是為了不教”，這才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。那么教師如何有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的能力呢？一方面，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師要在課堂教學(xué)中多留出時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)表現(xiàn)和自由發(fā)揮，新課改中，課堂不是教師專(zhuān)制的地方，而是學(xué)生發(fā)揮的廣闊天地，是教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行歸納和組織，用自己的話(huà)進(jìn)行概括，使學(xué)生充分獲得語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。另一方面，初中語(yǔ)文還要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，語(yǔ)文作為語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)，和創(chuàng)新緊密相關(guān)，創(chuàng)新有助于學(xué)生思維的開(kāi)闊和流暢，有助于學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得新的想法和觀(guān)念，以新的觀(guān)點(diǎn)來(lái)理解事物。例如，教師可以多啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，在對(duì)事物或者對(duì)象產(chǎn)生真實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性想象，發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力。

（二）教師要努力成為學(xué)生人生發(fā)展道路上的引路人

初中語(yǔ)文教學(xué)不單單是傳授知識(shí)、發(fā)展能力，教師要成為學(xué)生的促進(jìn)者，還要發(fā)揮其價(jià)值導(dǎo)向和示范作用，努力成為學(xué)生人生成長(zhǎng)道路上的引路人，對(duì)學(xué)生的人格和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行有效指引與塑造，培養(yǎng)學(xué)生的身心健康發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的良好道德品質(zhì)，使學(xué)生的性格和人品都得到完善，真正成為學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。一方面，教師要積極挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值導(dǎo)向教育因素，結(jié)合學(xué)生的品的發(fā)展實(shí)際進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合與重構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在自主參與中發(fā)展自己的人格品質(zhì)，建立積極樂(lè)觀(guān)的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。例如，教師在組織一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和匯總，發(fā)現(xiàn)課文教材之間的聯(lián)系，總結(jié)整個(gè)單元的教育價(jià)值內(nèi)涵，繼而分解每一個(gè)課時(shí)的教育價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得熏陶，以學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)和親自參與陶冶真誠(chéng)的價(jià)值觀(guān)，使教師真正成為學(xué)生人生道路的引路人，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)的自我發(fā)展和鍛煉。

二、從教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究的關(guān)系看，教師要成為教育教學(xué)活動(dòng)的研究者

新課程倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)化和教師角色的徹底轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程不斷創(chuàng)新與發(fā)展的動(dòng)態(tài)教學(xué)趨勢(shì)下，教師不再是理論的落實(shí)者和踐行者，還是教育實(shí)踐的研究者和創(chuàng)造者，初中語(yǔ)文教師居于教育實(shí)踐的第一線(xiàn)，第一時(shí)間了解學(xué)生的發(fā)展需求和現(xiàn)實(shí)狀況，能夠及時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思與記錄，展開(kāi)教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中提高研究能力，樹(shù)立科學(xué)研究意識(shí)，成為語(yǔ)文教學(xué)的研究者，自覺(jué)提高教育教學(xué)水平，發(fā)展研究能力，促進(jìn)語(yǔ)文教育實(shí)踐不斷完善。例如，教師在講授《木蘭詩(shī)》的時(shí)候，教師第一課時(shí)，比較關(guān)注教材知識(shí)的講解，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性不高，教師能夠及時(shí)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣進(jìn)行觀(guān)察研究，在第二課時(shí)的時(shí)候就，可以充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，《木蘭詩(shī)》是古樂(lè)府民歌，還可以進(jìn)行歌唱，教師可以在深入教學(xué)研究的基礎(chǔ)上為學(xué)生展示豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)符合初中學(xué)生思維和接受的階段性特征，從而完善教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，教師要積極成為教育活動(dòng)的研究者，及時(shí)結(jié)合教學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行自我反思，重新計(jì)劃教學(xué)過(guò)程，在行動(dòng)中落實(shí)教學(xué)研究，試驗(yàn)新的教學(xué)步驟和程序，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、從教師和語(yǔ)文課程的關(guān)系來(lái)看，教師要自覺(jué)成為語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者，成為社區(qū)型的具有開(kāi)發(fā)性的教師

新課程強(qiáng)調(diào)教師作為課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者，充分參與到語(yǔ)文課程的創(chuàng)造性活動(dòng)中來(lái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)為了貫徹落實(shí)教學(xué)改革和素質(zhì)教育理念，在課程的實(shí)施方面給予教師極大的自主創(chuàng)造性空間，就是為了滿(mǎn)足教師作為個(gè)體的創(chuàng)造需求，富于教師發(fā)揮教育教學(xué)的自主權(quán)，因此教師要積極對(duì)初中語(yǔ)文課程進(jìn)行再創(chuàng)造，融合教師和學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中的積極因素，統(tǒng)合師生科學(xué)與實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)，把社區(qū)的積極教學(xué)因素融合到語(yǔ)文課程中來(lái)，開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，使語(yǔ)文教學(xué)更加真實(shí)豐富。例如，在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生分小組對(duì)社區(qū)的先進(jìn)模范人物事跡進(jìn)行調(diào)查和學(xué)習(xí)，把社區(qū)的教育因素為語(yǔ)文教學(xué)所用，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)夢(mèng)想形成科學(xué)完整的理解，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立科學(xué)的理想，培養(yǎng)學(xué)生的正確觀(guān)點(diǎn)，形成切合實(shí)際、科學(xué)理性的理想目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入發(fā)展。由此可見(jiàn)，教師是用教材教學(xué)，而不是簡(jiǎn)單的教材，教師要自覺(jué)對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與發(fā)展，成為初中語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富的教學(xué)活動(dòng)與情境。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)要積極配合新課改對(duì)教師角色的要求，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)定位，自覺(jué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為教育教學(xué)的研究者，成為語(yǔ)文課程教學(xué)的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中得到真正發(fā)展。