金怡

[摘 要] 本課題以上海交通大學附屬中學新疆班學生作為問卷調(diào)查對象，結(jié)合筆者任教內(nèi)地新疆高中班的實際情況，揭示內(nèi)地新疆高中班學生文學素養(yǎng)的現(xiàn)狀：學生普遍對文學素養(yǎng)的提高有所期待但積累弱，兩極分化嚴重。同時受到流行文化的影響，閱讀層次淺，閱讀實用性、功利性目的強。本課題針對現(xiàn)狀，嘗試進行了具體實踐，提出“三層金字塔”提升模式，即廣泛閱讀、分層引導、實踐鍛煉。從夯實基礎到發(fā)展審美思維，這種嘗試能對學生文學素養(yǎng)的提升有一定的參考價值。

[關鍵詞] 內(nèi)地新疆高中班；學生文學素養(yǎng)

一、研究背景、意義與概況

（一）研究背景

隨著教育課程改革的深入，文學素養(yǎng)的培養(yǎng)在語文課程中的價值越來越受到肯定與青睞。對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有助于語文學科的建設，更有助于學生個體的發(fā)展。全面提高學生的文學素養(yǎng)是語文教學的核心理念之一。

“文學”素養(yǎng)，是指以語言文字為工具，形象化地反映客觀現(xiàn)實的藝術。“素養(yǎng)”一詞中的“素”在《辭?！飞系慕忉屖怯小跋騺怼敝?，故“素養(yǎng)”一般指平時的修養(yǎng)和訓練，是人們通過長期的學習和實踐在某一方面所達到的高度。有很多人認為文學素養(yǎng)只對應那些從事文學創(chuàng)作、文學科研的人，但隨著教育的改革，文學素養(yǎng)已經(jīng)深入到教育，包括基礎教育的語文課程之中。本課題所探討的學生文學素養(yǎng)指的是學生在語文學習中，特別是在經(jīng)典文學作品閱讀中所獲得的以語文能力為核心的綜合性的素養(yǎng)。

如何實施文學教育，使之超越單一的語文工具論，培養(yǎng)學生基于人的終身需要以及和諧發(fā)展所必備的文學素養(yǎng)，是語文教師一直在關注和積極解決的教學問題。然而這個問題在內(nèi)地新疆班學生的語文教學中還是一個全新的問題。首先，內(nèi)地新疆班學生相較于內(nèi)地本地學生而言，語文基礎不夠扎實，所以學生們更多地著眼于如何學好語文本體知識，如何解決閱讀和寫作的具體問題，老師在課堂上很多時候也關注學生的工具性操練，完成閱讀和寫作訓練，提高學生高考語文成績，所以學生的文學素養(yǎng)和同類的本地學生相比顯得貧瘠。其次，在現(xiàn)今的大數(shù)據(jù)時代下，現(xiàn)階段的內(nèi)地新疆班高中學生又有新的特征，他們普遍比原來的內(nèi)地民族班學生具有更寬廣的視野，更求知的心態(tài)，學生具備文學素養(yǎng)提升的可能性，也有這種迫切的需求。第三，內(nèi)地新疆班學生的語文水平有著較大的兩極分化，怎樣符合每一種學生對于提升文學素養(yǎng)的期待也是一個新的問題。

（二）研究意義

著名語言學家、北京大學教授陸儉明認為：“語文教育一是給學生真、善、美的熏陶和教育，二是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，三是讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識。”[1] 《語文課程標準》也明確提出：“語文課程應致力于學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！笨梢?，文學素養(yǎng)的提高和學生語文學習的習得是密不可分、相輔相成的。

其次，文學從古至今一直是最重要的藝術類型之一，在文質(zhì)兼美的文章中涉獵，從中挖掘美，引導學生鑒賞美，使他們受到美的感染，產(chǎn)生感情上的共鳴，思想上的體悟。

第三，在針對內(nèi)地新疆班學生的德育教育上，愛國情懷、民族團結(jié)、公民道德這幾方面一直是基礎點和關鍵點。其實，德育教育并非只有說教和文件解讀，文學也會發(fā)揮潛移默化的作用。文學素養(yǎng)的提升需要學生大量的閱讀，多方面、多角度的涉獵。在文化比較、文學鑒賞方面的落實中，學生可以達成對中華文明和學生本民族傳統(tǒng)文化的進一步認知，感受祖國歷史文化的博大精深和民族文化的源遠流長，這無疑是實現(xiàn)德育目標的一條有效路徑。

第四，文學的功能是作用于人的靈魂的，文學閱讀影響著青少年素質(zhì)中最基本、最核心的部分——價值觀、審美觀、道德觀和人生觀。文學素養(yǎng)的提升不僅僅作用于內(nèi)地新疆班學生的高中學習，對其整體的生涯發(fā)展也有著不可估量的潛在影響。在上海市教委，上海市民族和宗教事務委員會關于開展?jié)M足中學民族班學生文化需求的報告中也明確指出：“對民族班學生的教育既要能滿足他們課內(nèi)課外需求，更要提高他們的綜合素質(zhì)。”[2]

（三）研究概況

本課題以上海交通大學附屬中學新疆班學生為研究對象，發(fā)放問卷120份，涉及三個年級的學生，回收有效問卷101份，有效回收率為84.2%。調(diào)查問卷的內(nèi)容涉及學生概況，學生對自身文學素養(yǎng)的認識，對提升文學素養(yǎng)的需求度，提升文學素養(yǎng)的主要途徑，對閱讀文學經(jīng)典作品的態(tài)度，對學校課堂課程設置的想法等六個方面共23題。在對文學素養(yǎng)的自身認識方面，問卷主要涉及學生對“文學素養(yǎng)”概念的理解，學生對自我現(xiàn)階段文學素養(yǎng)的滿意度，是否喜歡閱讀，是否有計劃地進行閱讀等方面的信息；在提升文學素養(yǎng)的需求度和現(xiàn)階段主要途徑方面，問卷主要考察學生對提升文學素養(yǎng)有著怎樣的需求，需求的迫切度是否高，作為新疆班學生在內(nèi)地生活學習時在文學素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有著怎樣的便利和局限等問題；在對閱讀文學經(jīng)典作品的態(tài)度方面，主要考察現(xiàn)階段的內(nèi)地新疆班學生對于經(jīng)典作品的定義，閱讀經(jīng)典作品的頻率，閱讀經(jīng)典作品的感受等等；在對學校課堂課程設置的想法方面，主要考察學生對于現(xiàn)階段語文課程中是否有文學素養(yǎng)的滲透，對于文學素養(yǎng)培養(yǎng)的滿意度的調(diào)查，并從學生處收集關于校內(nèi)有關課程設置的合理度以及對在校內(nèi)提升文學素養(yǎng)的可能性等信息。

二、內(nèi)地新疆高中班學生文學素養(yǎng)的現(xiàn)狀及特點

（一）內(nèi)地新疆班學生在文學素養(yǎng)方面的提升空間大

內(nèi)地新疆高中班的招生條件明確規(guī)定：“學生須品學兼優(yōu)，漢語文成績須達到良好以上?！盵3] 筆者調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查群體中每人每年平均閱讀約24本書，閱讀量大的學生可達每年約100本，90%以上的同學都希望在高中階段增長閱讀量，提升自我的文學素養(yǎng)。同時，以上海交大附中為代表的內(nèi)地辦班學校優(yōu)質(zhì)的圖書館資源，方便的網(wǎng)絡圖書館資源也提供了學生閱讀的便利條件，使得學生在提升文學素養(yǎng)上有較大的空間和發(fā)展性。

同時，隨著近兩年來學生語文水平的大幅度提升，很多內(nèi)地辦班學校開始在語文學科學制上進行改革，以上海交大附中為例，從原來的預科、高一、高二、高三的四年分布模式改為高一、高二、高三、高三的四年分布模式，提升了教學難度，拓寬了教學廣度，每學期都選拔學有余力的新疆班學生進入本地學生班級入讀，以提升學生的見識和素養(yǎng)。如今在校的新疆班學生在經(jīng)過過渡期之后已完全適應這種教學模式，語文成績比起前幾屆的新疆高中班有了飛躍，這也使得提升現(xiàn)階段學生的文學素養(yǎng)變得更可行。

（二）學生文學積累情況較弱

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，上海交大附中新疆班的學生閱讀量約為每人每年24本，看似比較樂觀，但仔細分析之后，發(fā)現(xiàn)學生閱讀的多是《讀者》《青年文摘》《故事會》這類周刊、月刊的休閑讀物，或者流行小說，這類書籍作品顯然不能為學生提供更多的營養(yǎng)和價值。而大量文史哲經(jīng)典則不能引起學生的興趣。同時學生對所看書籍僅僅停留在了解故事梗概、人物情感等淺層方面，離真正的欣賞作品差得很遠。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀時幾乎沒有做標注的習慣，更不用提閱讀之后的讀書筆記的撰寫。閱讀時圈劃和閱讀后做讀書筆記既是消化書本知識的有效手段，又可以積累有用的材料，正所謂厚積而薄發(fā)，養(yǎng)成閱讀中和閱讀后的好習慣才能真正對一個人的文學素養(yǎng)的提升帶來深刻影響。

（三）學生文學素養(yǎng)兩級分化嚴重

首先，在本體的語文成績上，學生之間就存在相當嚴重的兩極分化。優(yōu)秀的學生可以直接插入交大附中本地學生班級并且成績在平行班中名列前茅，而成績較差的學生卻連最基本的課文都存在看不懂的情況，每次考試的分數(shù)也停留在比平均分低近30分的水平。

其次，在文學類作業(yè)的完成度上，也是差異明顯。諸如課前的文學作品介紹，每周的好文摘抄等口頭和書面作業(yè)，有的同學演講滔滔不絕，介紹給大家的書籍縱觀文史哲，并能從容談出自己的體會和深度見解，每周的好文摘抄上也總能看到令人欣喜的表現(xiàn)。而有的同學介紹的書籍還停留在休閑讀物或是童話上，兩者的差距甚是明顯。

再次，在閱讀量上，閱讀量多的同學是閱讀貧瘠同學的30倍之多?？梢娫谛陆畠?nèi)地高中班學生群體中文學素養(yǎng)的兩極分化非常嚴重。

（四）學生對流行文學關注度高

在調(diào)查中，學生閱讀的主要方式是紙質(zhì)閱讀，但隨著手機的普遍應用和Kindle等閱讀器的橫空出世，網(wǎng)絡閱讀的方式也漸趨成為學生的主要閱讀方式之一。但須注意的是，學生在網(wǎng)絡閱讀上主要關注流行文化，網(wǎng)絡言情小說、玄怪小說等新型文學載體，相反地，學生越來越不愿意閱讀中外經(jīng)典作品。同時令人唏噓的是，調(diào)查中只有20%的學生會關注到本民族的經(jīng)典文學作品，相當多的學生對于自己民族的文學作品和文化趨勢顯得并不感興趣。

（五）閱讀層次淺，實用性、功利性目的強

調(diào)查顯示，學生閱讀量排名第一的是小說類讀物，因為淺顯易懂，輕松易讀。第二的就是和平時學習有關的各類教輔書籍，類似各種真題集、試題精編、古文講解、作文高參等，同時，成功學，怎樣成功這類的勵志型書籍也排列于學生的閱讀量的前位，這反映出學生的閱讀帶有很強的實用性和一定的功利性，而不是為了欣賞去閱讀。

三、現(xiàn)階段內(nèi)地新疆高中班學生文學素養(yǎng)提升策略

在明晰了內(nèi)地新疆高中班學生現(xiàn)階段文學素養(yǎng)的現(xiàn)狀之后，更為重要的是根據(jù)現(xiàn)狀找到具體的提升策略。筆者任教新疆班多年，進行了文學素養(yǎng)提升方法的實踐，并根據(jù)實踐提出“三層金字塔”提升模式（即廣泛閱讀、分層引導、實踐鍛煉）（見下圖），希望對學生文學素養(yǎng)的提升有一定的參考價值。

[實踐鍛煉

分層引導

廣泛閱讀]

（一）廣泛閱讀，為提升文學素養(yǎng)打下深厚基礎

著名教育家朱永新認為：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執(zhí)著。文學教育是審美教育，審美的教育要通過體驗來完成。文學教育的目的要使學生感受文學形象、品味文學語言和藝術技巧的表現(xiàn)，初步具有文學欣賞能力。使學生經(jīng)受文學形象的感受和構(gòu)建自己的生活經(jīng)驗和情感，才是最關鍵的文學教育目標。

要實現(xiàn)文學教育的目標，則首先要讓學生“讀”。文學作品的意蘊要在“讀”中去感受，一個人的文學素養(yǎng)和他讀過的文學作品多少、讀過哪類作品有關。沒有一定量的積累，就談不上質(zhì)量。 所謂：讀書百遍，其義自見。閱讀可以使學生揣摩文辭，領悟作品的神形之美。能體驗情感意境，感受美的熏陶，陶冶性情，凈化靈魂，從而為學生的終生學習奠下堅實的基礎。

1.作品推薦

學生由于年齡和生理的限制，往往不能選擇合適的閱讀對象，新疆班學生更有這方面的困擾，而閱讀優(yōu)秀的文學作品對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)能起到事半功倍的作用。所以筆者嘗試在教學中發(fā)揮“導讀”的作用。首先，針對課本中出現(xiàn)的經(jīng)典作品，文史哲大家，筆者會根據(jù)自己對作品和作家的理解，講解作品的長處，讓學生對作品有一個較清晰的概念和基本的理解，從而產(chǎn)生閱讀興趣，提高閱讀效果。 其次，每周會為新疆班學生推薦適合他們閱讀層次的作品，作品涉及多個國家，涉及各種體裁。

2.開設閱讀欣賞課

現(xiàn)在的學生被快節(jié)奏的生活和重負擔的考試測驗所綁架，他們習慣于走馬觀花，習慣于不求甚解，所以，我們有必要做出語文課堂上的改革。筆者在傳統(tǒng)的一周5節(jié)至6節(jié)的課程中抽出1—2節(jié)作為閱讀欣賞課，設置語文主題閱讀，學生通過欣賞、分享、誦讀、比較、模仿等方式，深入解讀文學作品。

3.注重讀書筆記，養(yǎng)成閱讀好習慣

“不動筆墨不讀書”，這是傳統(tǒng)的、行之有效的讀書方法。筆者不僅在不同時期引導學生寫讀后感、模仿場面描寫、引用經(jīng)典句子等，每周、每月也會布置相應的閱讀筆記作業(yè)，并在批改后在閱讀欣賞課上與學生交流體會。只有這種讀寫結(jié)合的閱讀才是真正的閱讀，以讀帶寫，以寫促讀。

（二）分層引導，培養(yǎng)文學審美思維

文學審美思維是指主體在聽、說、讀、寫活動中與言語同步展開的審美思維活動和思維能力，它包括對文本對象、情境等的辨識、判斷、感知、領悟，思路的確定與調(diào)整等等。審美思維相當于學生的文學智商，良好審美思維的培養(yǎng)，能極大地提高學生的審美能力，從而提高文學素養(yǎng)。但由于在調(diào)查中已發(fā)現(xiàn)學生在文學素養(yǎng)方面的兩極分化現(xiàn)象嚴重并且不同的學生有不同的提升需求，所以針對學生進行分層引導，有著事半功倍的效果。

1.針對基礎較為薄弱的學生

發(fā)揮教師的主導作用。要培養(yǎng)文學審美思維，前提是需要學生有良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法，能理解文章中心思想及表達方式的運用。然而，對于一些基礎較為薄弱的同學而言，離這個“前提”的要求本身就有一定距離。針對這些學生，教師需要有意識地進行方法的指導。同時，針對這些學生，在推薦文學作品時也需要推薦一些趣味性與文學性相結(jié)合的讀本，在培養(yǎng)閱讀興趣的過程中增大他們的閱讀量。

2.針對基礎一般的學生

教師要從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)化為解疑咨詢指導，慢慢培養(yǎng)這些學生從被動閱讀到主動閱讀的習慣，積極創(chuàng)造最佳條件，促使學生達到他所能及的最佳狀態(tài)，幫助個體發(fā)現(xiàn)與真正的自我更協(xié)調(diào)的學習內(nèi)容和方法，營造促進學習成長的氛圍。在指導學生時，教師可以循序漸進，完成認真閱讀，享受閱讀的快樂之后，注重讓學生思考，向心靈深處尋找與文學作品共鳴的點。我們向?qū)W生推薦作品時，也要注意作品的經(jīng)典性和代表性。

3.針對基礎較為良好的學生

需要注意提升這些學生體驗情感意境，感受文學美的熏陶的能力。教師引導學生對意境進行分析，感受作家所創(chuàng)造的這種美的意境，可以使學生受到作家感情的感染，得到一種難以言傳的藝術享受。在推薦文學作品方面，則著力推薦較有深度的讀本，并以大文化的視野作為引導的方向，鼓勵他們與老師分享他們閱讀后的感受與觀點，或是讓他們將所思所想寫成讀書筆記，嘗試投稿。

（三）加強實踐鍛煉，提高文學素養(yǎng)

1.開設周末特色實踐班

為提高新疆內(nèi)地高中班學生的生活豐富性，也為了提高他們的文學素養(yǎng)，我們在周末特別為他們開設了課本劇、演講、朗誦等文學素養(yǎng)類特色課程，邀請專業(yè)講師為學生授課，內(nèi)容豐富，形式多樣。學生在周末時光中可以根據(jù)他們的興趣愛好加以選擇，潛移默化地提升自身的文學素養(yǎng)。

2.鼓勵學生撰寫社會科學、文學類課題

上海交大附中鼓勵在校學生進行課題的申報和撰寫，針對這一優(yōu)勢資源，我們鼓勵新疆班的學生多從社會科學方向出發(fā)，從文學作品出發(fā)，進行文學課題的研究，在課題研究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以求達到自我的提升。

3.開展習作展示和優(yōu)秀文集匯編工作

學生習作后通過多種形式和渠道展示自己的作品，相互交流、相互評改、相互鞭策，培養(yǎng)學生成功欲，提高學生習作水平，真正體現(xiàn)出“學為所用”的價值觀。同時匯編學生的優(yōu)秀作品，將學生習作編成報紙、文集，向各類能發(fā)表學生作品的報刊社投稿。作品展示活動能進一步激發(fā)學生習作興趣與學習動力，提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力，而且可以在生活語言環(huán)境中熏陶感染，潛移默化，培養(yǎng)審美情趣，形成和發(fā)展文學素質(zhì)。

4.提升學生民族文學的關注度與認同感

對每一位新疆內(nèi)地高中班學生而言，家鄉(xiāng)都是美好的地方，但現(xiàn)階段的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新疆班學生對于本民族的文學作品或者文學改編作品的關注度不高，其實，甜蜜的紅棗和金色的胡楊，都是新疆民族文學家筆下永不過時的風景。我們組織學生觀看歌劇《冰山上的來客》上海首演，增強內(nèi)地新疆高中班學生對中華各民族文化的認同；我們在全校讀書節(jié)期間，在書目推薦中特意加入了諸如《百年新疆》《新疆歷史人物》《伊犁風云》《新疆歷史與文化概論》《福樂智慧》等書籍；在特定的肉孜節(jié)、古爾邦節(jié)等大型節(jié)日上，我們也會讓學生深情朗誦民族詩歌，演唱民族歌曲。相信民族的就是世界的，在對民族文學的關注度與認同感提升的同時，學生的整體文學素養(yǎng)也會有一定的飛躍。

參考文獻

[1]陸儉明.語文教學之癥結(jié)與出路[J].課程·教材·教法， 2006，（3）.

[2]《中共上海市教育衛(wèi)生工作委員會、中共上海市民族和宗教事務委員會關于開展?jié)M足民族班學生文化需求調(diào)研工作情況的報告》滬教衛(wèi)黨[2009]15號.

[3]《新疆維吾爾自治區(qū)內(nèi)地新疆高中班招生暫行規(guī)定》新教基[2000]24號.

責任編輯 藍光喜