“支架理論”在幼兒園“鼓趣”活動中的運用

楊薇

[摘 要] “鼓趣”活動，是幼兒園“支架理論”及其教學(xué)模式在實際應(yīng)用中最重要的體現(xiàn)形式，從本質(zhì)而言是一個師幼互動、交流的過程，更是教師與幼兒之間情感溝通，全面提升幼兒認知能力的有效方式。我們將通過“鼓趣”活動的形式，打破以往教育模式中教師單純灌輸理論思想的弊端，建立有效的教師與幼兒互相提問并解決問題的全新教學(xué)模式，讓幼兒學(xué)會自己動腦思考，培養(yǎng)其自主解決問題的能力，進而實現(xiàn)素質(zhì)教育和啟蒙教育的初心愿望。教師要以提升幼兒自我學(xué)習(xí)生活能力為核心出發(fā)點，科學(xué)合理地領(lǐng)悟和運用幼兒支架理論及模式，并通過在幼兒園推廣“鼓趣”活動的方式，成功地將支架理論與實際運用相結(jié)合，實現(xiàn)由淺入深循序漸進的引導(dǎo)及培養(yǎng)幼兒成長，將成為未來幼兒園教育發(fā)展的趨勢。

[關(guān)鍵詞] 支架理論；鼓趣；幼兒

“支架理論”指導(dǎo)下的“鼓趣”活動，實質(zhì)是一個師幼互動、交流的過程，即教師尊重、接納幼兒提出的任何想法、意見和問題，并與幼兒就此展開充分的討論。對教學(xué)的過程與目的，它要求教師在“鼓趣”活動中精心選擇和設(shè)計、有意識地發(fā)現(xiàn)最佳問題情境，緊密跟隨幼兒的思考脈絡(luò)，把握時機提供恰當適宜的“支架”，并最終撤除支架，使幼兒能夠獨立解決挑戰(zhàn)性的問題，師生的地位與關(guān)系有別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純的教、幼兒被動學(xué)的關(guān)系。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的“鼓趣”環(huán)境

事實證明，幼兒的認知能力，正是在其與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。幼兒的年齡特征，決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助。因此可以說，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的支架。創(chuàng)設(shè)豐富的“鼓趣”環(huán)境這一支架的建立有助于幼兒積極地投身到“鼓趣”活動中去。幼兒通過“鼓趣”環(huán)境可以直接地發(fā)現(xiàn)和感受各種蘊含的文化和美，萌發(fā)幼兒的審美情趣。

（一）搭建激發(fā)興趣的支架

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，我們努力將“鼓趣”活動教育目標和內(nèi)容物化，將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒獨立思考和實踐，讓他們利用已有的知識經(jīng)驗，通過看、聽、問、收集、整理等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力，激發(fā)幼兒參與“鼓趣”活動的興趣。在創(chuàng)設(shè)幼兒園的“鼓趣”活動展廳的過程中，我們始終發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒將自己和家長共同收集的有關(guān)鼓的圖片、鼓的成語、各地開展的與鼓相關(guān)的活動的照片收集起來，制作成“鼓趣”小報布置在展廳中。這些色彩鮮艷、內(nèi)容豐富、形式多樣的小報吸引著幼兒和家長駐足觀看，擴展了家長和幼兒對鼓的了解和認識，同時激發(fā)了幼兒進一步探索鼓、了解鼓的興趣。

（二）搭建樹立信心的支架

“鼓趣”活動需要幼兒和各種各樣的鼓及與鼓相關(guān)的各種文化和歷史背景相互作用，需要創(chuàng)設(shè)相關(guān)“鼓趣”環(huán)境，環(huán)境成了幼兒的老師，更是互動的伙伴。教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)豐富的“鼓趣”環(huán)境，使幼兒與環(huán)境的互動有了目標指向，從而保證孩子的自主活動，與環(huán)境的互動中，建立幼兒參與“鼓趣”活動的自信心，實現(xiàn)幼兒自己獲取知識、自我更新知識的理想目標。

例如，在當?shù)氐摹扳徆纳鐓^(qū)”主題活動中，為了能讓幼兒更好地了解鈴鼓，喜愛鈴鼓，教師可借來使用鈴鼓表演的舞蹈的影碟片讓幼兒欣賞，在觀看影碟的過程中，幼兒躍躍欲試，可是跟不上影碟的播放速度。于是，教師提出了這樣的問題：“有沒有好的方法可以讓我們學(xué)會這個舞蹈呢？”

其實，影碟的提供和這一問題的提出就是教師環(huán)境支架的建構(gòu)，不僅激發(fā)了幼兒去學(xué)習(xí)鈴鼓舞的興趣，而且積極想出辦法，為了學(xué)習(xí)鈴鼓舞去創(chuàng)設(shè)便于學(xué)習(xí)的環(huán)境。于是，幼兒想出了多種方法，有的幼兒說：“我們可以把電視里跳舞的動作一個一個畫下來，布置在墻面上，這樣，我們就可以看著圖來跳舞。”還有的幼兒說：“老師可以用照相機把電視里的舞蹈的每個動作照下來，我們也可以跟著學(xué)跳舞了。”還有的幼兒說：“用簡單的符號記錄下來?！?/p>

這樣，我們就把幼兒想的方法統(tǒng)統(tǒng)都布置在“鈴鼓舞”的環(huán)境中，幼兒有空的時候就會看著步驟圖來學(xué)習(xí)舞蹈，這樣的環(huán)境中展現(xiàn)的是幼兒自己的想法，所以幼兒樂意與之互動，而且根據(jù)幼兒不同的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)不同的環(huán)境支架來支持幼兒的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)讓幼兒主動建構(gòu)知識意義。

（三）搭建體驗成功的支架

在開展的“鼓趣”活動中有很多是幼兒制作各種各樣的鼓、裝飾各種各樣的鼓、想象設(shè)計各種各樣的鼓的活動，這些通過幼兒的手創(chuàng)造出來的鼓布置展示在環(huán)境中，不僅美化了環(huán)境，而且讓幼兒感受到成功的喜悅。在大班主題活動“我和鼓兒做朋友”中，我們在美工區(qū)投放了易拉罐、藥盒、吸管、卷筒、紙盒等材料，并投放了自制各種各樣鼓的半成品材料，和幼兒共同討論各種鼓的制作方法，并將制作的步驟圖布置在活動室的墻面上，幼兒在活動中自己設(shè)計、制作，還有幾個小朋友一起研究，制作成了很美觀的長鼓、大堂鼓、精致的撥浪鼓、手鼓。

教師將制作好的各種鼓放置在設(shè)計好的大鼓背景中，對鼓的種類進行了分類，并讓幼兒描述自己制作的“鼓朋友”，闡述了喜歡這種鼓的原因，為什么要和這種鼓做朋友等。并把幼兒的講述記錄下來貼在自己制作的鼓朋友旁邊，這樣的環(huán)境布置使幼兒不僅知道了鼓的不同種類，又和自己喜愛的鼓交上了朋友，同時體會到了大家合作的樂趣。

幼兒在活動中學(xué)會了看圖示制作的方法，更重要的是幼兒在獲取知識和解決問題的過程中不斷成長。我們的意圖是通過架設(shè)豐富的活動環(huán)境支架，給幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按照自己的意愿去探索、學(xué)習(xí)和發(fā)展，各種需求得到必要的滿足。使幼兒在滿足需要、發(fā)展個性的基礎(chǔ)上形成一種對未知事物的積極探索態(tài)度，并對自己的探索、研究能力充滿自信。他們在沒有壓力的環(huán)境中實踐，生動活潑、輕松愉快、潛移默化地學(xué)習(xí)，更多地體驗著成功的喜悅。

二、開展精彩的主題活動

為幼兒搭建“鼓之問”“鼓之趣”“鼓之樂”的支架，讓各年齡班級選擇某一種鼓開展主題活動。

（一）搭建“鼓之問”主題支架

師生圍繞一個主題共同收集與某種鼓相關(guān)的故事、成語以及有關(guān)各種資料、信息，需要事先對各種來源的信息資源進行反復(fù)研究、精選，根據(jù)幼兒經(jīng)驗進行整合，在收集、整合、篩選的過程中引發(fā)幼兒生成各種與鼓有關(guān)的問題，針對問題開展各種探索活動，進一步認識鼓、喜歡鼓。其實一個問題的提出——討論解決的方法——尋找合適的材料、工具——問題獲得解決（幼兒獲得相關(guān)的知識）就是一個搭設(shè)支架——尋找策略——撤走支架的過程。

（二）搭建“鼓之趣”主題支架

整合各種教育資源，圍繞“鼓趣”活動的開展，在幼兒園進行了各種與鼓有關(guān)的教育活動，通過科學(xué)活動不僅讓孩子發(fā)現(xiàn)鼓上各部位的特征、特點，而且發(fā)展了幼兒的計數(shù)能力，美術(shù)活動讓孩子從不同角度細致地觀察鼓，運用繪畫、制作、想象等形式來表現(xiàn)鼓，通過體育活動鍛煉了幼兒的動作協(xié)調(diào)性和靈敏性。幼兒通過各方面動手動腦的學(xué)習(xí)，感受到與鼓互動中帶來的樂趣，能夠興趣盎然地參與各種“鼓趣”活動。

（三）搭建“鼓之樂”主題支架

結(jié)合主題內(nèi)容我們針對不同年齡段的幼兒創(chuàng)編了不同的鼓的節(jié)奏和律動，進行全園性的鼓文化藝術(shù)節(jié)，各班師生通過歌舞、繪畫、操節(jié)表演等多種形式，展示自己對“鼓趣”活動的理解和熱愛。我們不僅讓幼兒和鼓玩在一起、樂在一起，還讓家長也參與到我們的鼓趣活動中，讓家長和幼兒一起做鼓操，一起表演節(jié)目，家長從中感受到孩子的天真和樂趣，也讓幼兒體驗到和爸爸媽媽共同參與活動的樂趣。

三、開展多維度的區(qū)域活動

根據(jù)五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容和幼兒現(xiàn)有水平，結(jié)合“鼓趣”活動獨特的特點，提供相應(yīng)的區(qū)域游戲材料，讓幼兒在享受游戲快樂的同時，動手動腦，啟迪智慧，提升相關(guān)經(jīng)驗和能力，可以為幼兒實踐操作、答疑解難提供平臺，從中養(yǎng)成好問、好探、好思、好創(chuàng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）搭建有適宜材料的區(qū)域環(huán)境支架

區(qū)域活動中的材料提供應(yīng)是有的放矢的，是和“鼓趣”活動的教育目標緊密相連的。材料投放應(yīng)有目的性，我們在選擇投放操作材料時，能夠根據(jù)幼兒的年齡特點，考慮材料是否符合本年齡段的幼兒，同時，使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展的需要。

在小班區(qū)域活動中為了發(fā)展幼兒的動手操作能力，結(jié)合《有趣的撥浪鼓》的主題活動，在投放涂色撥浪鼓的基礎(chǔ)上，又分別投放了撕貼與紙團裝飾以及泥工制作、薯片罐制作撥浪鼓的系列活動；中班結(jié)合《鼓兒響咚咚》的主題，我為孩子提供了各種各樣的鼓，讓孩子在區(qū)域中，通過與鼓的互動，發(fā)展幼兒的各種感官；為了發(fā)展大班幼兒的創(chuàng)造性思維，結(jié)合《各種各樣鼓》的主題活動，我們投放了大量制作鼓與裝飾鼓的材料以及鼓的棋類活動等。這就滿足了不同年段幼兒認知發(fā)展的需要。

（二）搭建有層次性材料的環(huán)境支架

“鼓趣”區(qū)域游戲最大的優(yōu)勢莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動環(huán)境。哪怕是平時最不善于交流、沉默寡言的幼兒，在區(qū)域活動中也可以自信地操作、自主地交往，充分調(diào)動其活動的積極主動性，這也是區(qū)域活動深受幼兒喜愛的主要原因。于是，在材料的提供上，我們注意提供層次性的環(huán)境支架，充分發(fā)揮游戲材料的優(yōu)勢。

不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣，所以提供層次性支架時，我們既考慮到“吃不了”的幼兒，還兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

（三）搭建有挑戰(zhàn)性材料的環(huán)境支架

不斷對原有材料進行抽取或添加。適時增強材料對幼兒的挑戰(zhàn)。在材料投放中，對原有材料進行部分抽取或添加，是對原有材料的提升和創(chuàng)新，也是對幼兒的一個新挑戰(zhàn)，而且，又意味著有新的任務(wù)吸引幼兒。

在數(shù)學(xué)區(qū)投放數(shù)鼓釘和數(shù)鼓片的材料，原本只是請幼兒將鈴鼓周邊的鼓釘、鼓片數(shù)一數(shù)，并進行記錄。隨著幼兒興趣的減弱，我在此材料中添加了不同的鼓，請幼兒將每種鼓的鼓釘數(shù)一數(shù)，并進行統(tǒng)計，看看哪種鼓的鼓釘多，哪種的少。鼓的種類添加增強了該活動材料的可操作性，提高了任務(wù)的難度，幼兒參與的積極性也提高了。并能使幼兒直接、及時地看到自己在操作材料時的成果，給幼兒帶來成就感。

在小班數(shù)學(xué)區(qū)投放的撥浪鼓排隊的材料中，在原來完成五個大小、長短排隊的任務(wù)基礎(chǔ)上，我們隨意抽掉一只或幾只鼓，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)少了哪一只或哪幾只鼓，并自己想辦法添補完整。這就對幼兒提出了更大的挑戰(zhàn)，同時也更好地利用了原有材料。對原有材料的玩法進行了創(chuàng)新，給幼兒帶來了新的體驗及能力的提升。

在課程的研發(fā)活動中，我們還意識到：應(yīng)更多地關(guān)注在“鼓趣”活動中幼兒可以獲得的、使其一生受益的東西，圍繞這些問題進行分析，在支架的運用中做好以下三個轉(zhuǎn)化：

1.支架的使用強度由強向弱轉(zhuǎn)化

支架在使用過程中的使用的強度將呈現(xiàn)由強向弱的轉(zhuǎn)化，這可以從兩個角度加以分析。首先，從支架的角度看，在培養(yǎng)幼兒各種能力的過程中主要是作為支架的角色出現(xiàn)的，而支架在使用過程中會隨著幼兒能力的發(fā)展逐漸撤除，這被稱為“支架的衰減”。從幼兒的角度看，在使用支架提高自身能力的過程中，通過支架訓(xùn)練獲得的能力會逐漸內(nèi)化，即使后來支架不存在時，也能夠有效進行相關(guān)的活動，這被稱為“認知留存”現(xiàn)象。

這一轉(zhuǎn)化提示我們，重要的不是簡單給幼兒一個支架，而是應(yīng)注意在恰當?shù)臅r候弱化支架和撤掉工具支架，最終形成幼兒自身內(nèi)化的能力。

2.支架的使用主體由教師向幼兒轉(zhuǎn)化

支架的運用，在開始時一般是由教師提供給幼兒使用的，對幼兒來講，相當于一個“外在的認知幫助”。而只有當支架成為幼兒“自己的東西”時，幼兒自身的能力才會逐步內(nèi)化，最終在沒有支架時，同樣具備相應(yīng)的能力去解決問題。

一般說來，在支架的使用初期，是我們“帶著”幼兒進行各種活動，支架的使用主體是教師。這一轉(zhuǎn)化提示我們，要盡快通過借助支架的階段，使幼兒真正成為支架的使用主體，在沒有我們指導(dǎo)或較少指導(dǎo)的情況下主動使用支架，促進各種能力的內(nèi)化。

3.支架的使用方式由使用向設(shè)計轉(zhuǎn)化

在使用支架進行各項活動的過程中，成功者是支架的設(shè)計者而非支架的使用者，能在熟練使用支架基礎(chǔ)上按照活動內(nèi)容、目標對其進行設(shè)計、加工、改進的幼兒即是擁有較高能力的幼兒。

這一轉(zhuǎn)化提示我們，應(yīng)該讓幼兒進行角色的轉(zhuǎn)換，從支架的使用者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹Ъ艿脑O(shè)計者、思考者，在對支架的設(shè)計、加工、改進的過程中逐漸形成自己的能力。

上述三種轉(zhuǎn)化是在“鼓趣”活動中發(fā)展幼兒各種能力過程中客觀存在的，同時它們的發(fā)生并不是孤立的，而是交織在一起的。這就要求作為教師的我們要把握好“支持者、引導(dǎo)者、合作者”的度，快速促成支架成為幼兒和自己的幫手，啟發(fā)幼兒運用支架，認識他們周圍的世界，分析、評價自己獲取的信息，創(chuàng)造屬于自己的知識，最終撤掉支架這個“腳手架”，使各種能力成為持久、內(nèi)化的自己的東西。

責(zé)任編輯 晴 天