余智勇

摘要：工作過程系統(tǒng)化課程更有利于培養(yǎng)學(xué)生“做事”的能力，通過系統(tǒng)化的工作過程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，符合我們教育的初衷。本文淺要談了我校在《電機控制實訓(xùn)》這門課程中基于工作過程的系統(tǒng)化設(shè)計。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程設(shè)計；電機控制

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0219-02

一、引言

《電機控制實訓(xùn)》是機電一體化專業(yè)的一門專業(yè)課，具有很強的理論性和實踐性。伴隨著職業(yè)學(xué)校理實一體化教學(xué)改革，我校教師對《電機控制實訓(xùn)》進行了多次課程改革和創(chuàng)新，主要經(jīng)歷了以下三個階段。

1.減少理論課程，增加實踐項目?！峨姍C控制實訓(xùn)》在我校很長一段時間內(nèi)，都是以理論為主，或者是理論和實踐互不相關(guān)。在這段時間內(nèi)，學(xué)生對于理論知識很厭惡，對于實踐課程還是比較喜歡，但學(xué)到的理論知識不能應(yīng)用到實踐操作中，學(xué)生感覺實踐操作根本和理論知識沒有關(guān)系。為此，我校組織教師對課程進行了改革，刪減了一些較難的內(nèi)容，同時在理論課程中，根據(jù)理論相關(guān)內(nèi)容，插入實踐操作內(nèi)容，使理論與實踐初步結(jié)合在一起。

2.確定以實踐為中心、理論課程為輔的教學(xué)理念。通過第一階段的改革，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠把部分理論知識與實踐操作結(jié)合在一起。但是大部分的課程內(nèi)容學(xué)生是沒有掌握的，而且由于理論與實踐穿插進行，受教學(xué)時間限制，學(xué)生的技能訓(xùn)練強度也沒有達到要求。此時，隨著職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變，我們又對《電機控制實訓(xùn)》課程進行了改革，這次改革我們確定以實踐為中心，理論課程為輔，理論知識夠用就行。整個課程設(shè)置以實踐為主，教師主要引導(dǎo)學(xué)生完成整個實踐操作，遇到相關(guān)的理論知識，再予以講解。通過這種改革，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《電機控制實訓(xùn)》課程的積極性，加強了學(xué)生技能訓(xùn)練的強度，使實踐技能和理論知識達到一定程度的結(jié)合。

3.基于工作過程導(dǎo)向的課程?！峨姍C控制實訓(xùn)》課程在我校經(jīng)歷第二階段課程改革后，理論與實踐依然是互不相關(guān)，沒有太大的改觀，教師和學(xué)生只注重如何實現(xiàn)課堂內(nèi)的實操內(nèi)容，而忽視學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容，沒能實現(xiàn)知識與技能的有機整合，學(xué)生只學(xué)到技能而沒有學(xué)到能力。此時，國內(nèi)有很多學(xué)校都在學(xué)習(xí)德國的工作過程導(dǎo)向的課程，這種課程模式正好解決上上述問題。我們將《電機控制實訓(xùn)》課程的理論知識與實踐技能聯(lián)系起來，兼顧學(xué)生的其他能力，打包成一個工作過程，同時確定7個典型的工作過程。課程改革實施后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論知識掌握較原來牢固，其他方面的能力也有了很大提高?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程的理念，我們在前三個階段的《電機控制實訓(xùn)》課程改革基礎(chǔ)之上，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，重新規(guī)化教學(xué)內(nèi)容，確定工作過程參考系，創(chuàng)設(shè)新的系統(tǒng)化教學(xué)情境，同時將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作能力和與人共處等能力有機的融合在一起。

二、確定工作過程參考系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

所謂工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程系統(tǒng)化課程與工作過程導(dǎo)向課程，既有聯(lián)系，又有所區(qū)別，它選擇工作過程作為參照系重新構(gòu)建課程體系，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化，旨在培養(yǎng)人的綜合能力。

依據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)原則，我們重新設(shè)計《電機控制實訓(xùn)》課程教學(xué)情境，并選取了六個典型的基于工作過程的情境：這六個工作過程，都有著相同的工作范疇，都是對某一功能電路的安裝與調(diào)試，工作過程的實施步驟也都是一樣的。另外，考慮培養(yǎng)學(xué)生的能力。情境一內(nèi)容設(shè)計簡單，由教師演示，學(xué)生模仿做；情境二難度稍微增加一點，教師引導(dǎo)，學(xué)生試著自己做；情境三的內(nèi)容設(shè)計是前兩個情境內(nèi)容的疊加，同時增加一些原理難度，教師將原理講解清楚，由學(xué)生獨立做；情境四中的內(nèi)容沒有多大的變化，只是變換了功能和電路，學(xué)生和教師探討后，獨立完成；情境五中內(nèi)容的量增大，但內(nèi)容難度較前面情境只增加一點，師生探討，學(xué)生地獨立做；情境六中，教師將電路原理中的難點講解后，剩下工作全部由學(xué)生自己完成。情境七到十都由學(xué)生自由發(fā)揮，鞏固已學(xué)知識技能，充分放手培養(yǎng)學(xué)生檢修設(shè)計能力。

從整體上看，前六個情境都是以實現(xiàn)某個功能的電路為參考系的，情境之間相對獨立，具有平行關(guān)系，情境一到情境六的電路難度是逐步提高的，而且后面情境的內(nèi)容包含了前面情境的內(nèi)容，情境之間具有包容關(guān)系。

三、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)優(yōu)化，側(cè)重遞進關(guān)系

由于招收的基本都是理論學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，存在文化素養(yǎng)比較低的缺陷。所以要把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長特點、教育教學(xué)規(guī)律，才能進行課程設(shè)計和改革。另外，對于學(xué)生來說，技能的學(xué)習(xí)固然重要，策略層面的能力更重要。技能的學(xué)習(xí)是個漸進的過程，策略層面的能力也是逐漸培養(yǎng)出來的，所以在工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計和實施時，我們要特別注意以下幾點。

1.理論知識內(nèi)容有機有序釋放。在原來基于工作過程導(dǎo)向的課程模式下，教師有意將一類問題設(shè)置成一個工作過程，如在《電機控制實訓(xùn)》課程中，將低壓電氣課程設(shè)置為一個工作過程，讓學(xué)生自己研究每種低壓電氣，然后完成教師設(shè)置的一些問題。這種工作過程是一種人為的假設(shè)，和實際生產(chǎn)工作過程無法對接，即使從學(xué)生學(xué)習(xí)角度考慮，學(xué)生只是學(xué)習(xí)了一種器件，而沒有學(xué)到如何應(yīng)用，這就出現(xiàn)了前面提到的學(xué)生只會用一種廠家的接觸器，另外一種廠家的就不會用了。為了解決上述問題，我們在工作過程系統(tǒng)化課程中，將理論知識內(nèi)容有機有序的安排在前六個情境中，按照每個工作過程的需要，講解知識，盡量少講，而且要講究策略，為后面學(xué)生能夠獨立操作打下基礎(chǔ)。

2.技能工藝要求逐漸增加。在《電機控制實訓(xùn)》課程中的工藝要求上，我們也進行了系統(tǒng)化設(shè)計，工藝要求不是從第一個情境中，一股腦地倒給學(xué)生，而是從簡單要求上升到完美要求。在情境一中，要求學(xué)生以認(rèn)識電路功能為主，對于工藝不做過高要求；情境二中加入導(dǎo)線顏色、螺絲旋向和走線方向燈要求；情境三中要求學(xué)生在實踐操作前，先進行布局布線設(shè)計，這個設(shè)計由教師引導(dǎo)完成。

四、教學(xué)實施過程和教學(xué)評價系統(tǒng)化設(shè)計

相對于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，教學(xué)過程和教學(xué)評價設(shè)計在以前的課程設(shè)計時，地位不是那么重要，所以在以前的教學(xué)模式下，學(xué)生很重視技能，而忽視在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自身的能力。所以在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，過程和評價是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要一環(huán)，需要與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，系統(tǒng)化設(shè)計。

1.教學(xué)的實施過程和教學(xué)評價是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實施的過程和教學(xué)評價中，我們的理念是能放手的都放手，讓學(xué)生自己去做，但要給學(xué)生建立活動形式和規(guī)則，設(shè)計好操作步驟，這些形式、規(guī)則和步驟在每個情境中都是一樣的。所以在情境一中，最重要的是給學(xué)生建立規(guī)則和活動形式，比重甚至超過教學(xué)內(nèi)容，在后五個情境中強化建立起的規(guī)則、形式和步驟。

2.將課程評價內(nèi)容與技能鑒定要求對接。維修電工技能鑒定中包含的內(nèi)容很多都是與《電機控制實訓(xùn)》課程相關(guān)的，而且技能鑒定中的實操考核就是《電機控制實訓(xùn)》的實操內(nèi)容。受條件限制，我們無法與企業(yè)完全對接，因此培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)就不好掌握，而技能鑒定的評價標(biāo)準(zhǔn)正好可以作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在前面的教學(xué)改革中，我們也將技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)引入課程，只是在操作時，簡單的將要求下發(fā)給學(xué)生，或者告訴學(xué)生這是我們的最終目標(biāo)，沒有將技能鑒定要求系統(tǒng)化的融入課程。按照工作過程系統(tǒng)化課程中的“遞進”原則，在前三個教學(xué)情境中，不給學(xué)生明確技能鑒定要求，而是將教學(xué)內(nèi)容向技能鑒定要求的內(nèi)容靠攏。在第四個情境中給學(xué)生明確技能鑒定要求，并按照技能鑒定要求考核學(xué)生，但去掉了技能鑒定中的時間要求。在第五個情境中，完全按照技能鑒定要求評價學(xué)生完成任務(wù)情況。在第六個情境中，將技能鑒定評價要求稍微做了提高，學(xué)生需要在各個方面都保證良好才能達到要求。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生在參加技能鑒定時非常從容，鑒定通過率較以前有大幅提高。

總之，從目前來看，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍和實驗實訓(xùn)條件雖有較大改善，但遠(yuǎn)不能滿足課程發(fā)展和改革的要求，很難保證工作過程系統(tǒng)化課程的實施。對于工作過程系統(tǒng)化的課程改革，才剛剛開始，任重而道遠(yuǎn)，需要我們繼續(xù)努力，才能設(shè)計出適合市場和學(xué)生需要的課程，進而培養(yǎng)出具有綜合能力的學(xué)生。

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Systematic Curriculum Design of Work Process

—Taking "Motor Control Training" Course as an Example

YU Zhi-yong

（Shenmu Campus，Yulin Vocational and Technical College，Shenmu，Shaanxi 719300，China）

Abstract：The working process of systematic courses is more conducive to the cultivation of students' ability to do things，through the systematic work process design，training students' comprehensive ability，in line with the original intention of our education. In this paper，we should talk about the system design based on the working process in the course of "Motor Control Training".

Key words：working process systematization；curriculum design；motor control