☆ 李 娜

（河北大學(xué)教育學(xué)院，河北保定 071028）

國內(nèi)微型學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀文獻綜述

☆ 李 娜

（河北大學(xué)教育學(xué)院，河北保定 071028）

伴隨學(xué)習(xí)媒介生態(tài)變化出現(xiàn)的微型學(xué)習(xí)，以其獨特的優(yōu)勢在教育領(lǐng)域發(fā)展迅速。目前，國內(nèi)不少學(xué)者開始對微型學(xué)習(xí)進行探究，然而，對微型學(xué)習(xí)的研究究竟到了何種程度，都是從哪些方向進行的探究，今后應(yīng)該從哪些方面著手等問題還不清楚，本文嘗試總結(jié)微型學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀、研究主題，對其研究方向進行分類并找出內(nèi)在規(guī)律及問題，以期為之后的研究提供參考。

微型學(xué)習(xí)；終身學(xué)習(xí)；縱向研究；橫向研究

在這個快節(jié)奏的信息時代，如果將生活中的零碎時間利用起來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率必定會提升，而微型學(xué)習(xí)（Microlearning）正是憑借其短、少、多、便的特點，迅速吸引了人們的眼球。

一、微型學(xué)習(xí)概述

較早界定微型學(xué)習(xí)概念的學(xué)者Theo Hug認為，“微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時間較短的學(xué)習(xí)活動”。Peter A.Bruck將微型學(xué)習(xí)理解為“把知識分解為小的松散的但相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)單元，并且是在人們?nèi)粘＝涣骱凸ぷ髦芯涂梢赃M行學(xué)習(xí)的活動”。從上述定義可以看出，微型學(xué)習(xí)是一種可以隨時隨地進行的非正式學(xué)習(xí)活動，以較小的學(xué)習(xí)單元為學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且多數(shù)以微型媒體為載體。

二、研究方法

本研究利用CNKI數(shù)據(jù)庫對教育技術(shù)領(lǐng)域的主要學(xué)術(shù)期刊進行全面檢索，檢索日期從2010年到2016年，檢索關(guān)鍵詞分別為“微型學(xué)習(xí)”和“微學(xué)習(xí)”。為了保障研究的可靠性，首先根據(jù)標題和摘要對文獻進行了篩選，篩選的標準為：僅針對于教育中的研究，而對于其他領(lǐng)域的研究排除在外。研究采用文獻研究法和系統(tǒng)分析法進行分析總結(jié)。

三、文獻基本分布情況

（一）文獻概況

檢索發(fā)現(xiàn)以“微型學(xué)習(xí)”和“微學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞的文章共309篇（剔除無關(guān)論文以后的最終數(shù)據(jù)）。這些論文的年度分布情況如表1如示。

表1 微型學(xué)習(xí)相關(guān)研究年度文獻量數(shù)統(tǒng)計

從表1可以看出，我國的研究者從2010年起就對“微型學(xué)習(xí)”保持持續(xù)關(guān)注，并且關(guān)注度呈上升趨勢，在2016年關(guān)注度達到最高。

（二）年度研究主題的變化

為了了解微型學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，筆者對每一年中的文獻按主題進行了統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。

表2 微型學(xué)習(xí)年度研究主題

由表2可以看出，2010到2016年微型學(xué)習(xí)中的幾個重點研究方向是：學(xué)習(xí)資源的研究、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、基于某一學(xué)科的研究、基于平臺或設(shè)備的研究。近幾年，出現(xiàn)了關(guān)于學(xué)習(xí)視頻制作的文獻，其中，2010年有4篇相關(guān)文獻?？傮w看來，我國學(xué)者對于微型學(xué)習(xí)的探究逐漸發(fā)散和深入。

（三）主要研究者及研究方向

關(guān)于微型學(xué)習(xí)最近幾年的主要研究者及其研究方向如表3所示。

表3 主要研究者

四、研究結(jié)果

通過對2010年到2016年的文獻概況進行分析，微型學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容可以分為橫向和縱向兩方面。

（一）縱向研究

1.微型學(xué)習(xí)的文化背景研究

微型學(xué)習(xí)為什么會興起？它是不是也會有興盛期、平穩(wěn)期、衰退期？它都有哪些特點？只有徹底研究透微型學(xué)習(xí)的文化背景，在教育中應(yīng)用起來才能得心應(yīng)手。

張浩在《微型學(xué)習(xí)興起的文化背景分析》一文中，詳細地分析了微型學(xué)習(xí)的文化背景，試圖從東西方文化角度及歷史的發(fā)展層次尋找微型學(xué)習(xí)的起因。[2]他指出，除了受傳統(tǒng)文化的影響，微型學(xué)習(xí)的生成和發(fā)展有著更多的大眾文化背景，它們都在微型學(xué)習(xí)的形成中占有不可或缺的地位。既然微型學(xué)習(xí)從眾多文化中應(yīng)運而生，這些文化都對微型學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么影響，它們有沒有一些共同之處？諸如此類的問題可以作為今后研究的出發(fā)點，對微型學(xué)習(xí)的文化背景進行更為深入的研究。

2.微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源探究

學(xué)習(xí)資源是一切學(xué)習(xí)活動能夠發(fā)生的基礎(chǔ)，不同的學(xué)習(xí)方式需要不同的學(xué)習(xí)資源，比如：傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)資源主要就是課本，而對于微型學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源種類繁多，既包括書本形式，也有視頻形式。

顧小清在《微型移動學(xué)習(xí)資源的分類研究：終身學(xué)習(xí)的實用角度》中，對微型移動學(xué)習(xí)資源進行了分類研究，按照實用性將微型學(xué)習(xí)分為語言短訓(xùn)、職業(yè)技能等六大類[3]。文章雖然涉及到微型學(xué)習(xí)的方方面面，但是結(jié)構(gòu)清晰、標題明了，并結(jié)合文字輔以必要的表格和圖形進行闡釋。正是因為文章將微型學(xué)習(xí)進行了細致分類，更容易使讀者頭腦混亂，所以，分類時可以舉出不同的微型學(xué)習(xí)資源實例，這樣便于使學(xué)習(xí)者理解。

3.微型學(xué)習(xí)的設(shè)計研究

微型學(xué)習(xí)的設(shè)計研究可以分為：學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)平臺設(shè)計、學(xué)習(xí)視頻設(shè)計三大方面。

程志在《活動理論觀下的微型移動學(xué)習(xí)活動的設(shè)計》一文中依據(jù)活動理論試圖分析微型學(xué)習(xí)活動的設(shè)計過程，并對過程中出現(xiàn)的問題進行討論。[4]文章展示了微型學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基本框架，并依據(jù)框架圖較全面地進行了一個完整的微型學(xué)習(xí)活動設(shè)計，但是，仔細觀察框架圖會發(fā)現(xiàn)缺少對學(xué)習(xí)者交流部分及情感方面支持，這些也是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。

郭江浩在《基于安卓Android的微型學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計研究》一文中從微型學(xué)習(xí)平臺的界面交互、導(dǎo)航等對微型學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計原則進行歸納。[5]文章在微型學(xué)習(xí)設(shè)計的理論基礎(chǔ)部分提到平臺設(shè)計的心理基礎(chǔ)，這一點很好，但是基本照搬書中的理論沒有實際價值；此外，作者雖然對學(xué)習(xí)者的特征進行問卷調(diào)查，文章內(nèi)卻沒有詳細分析，所以，可以考慮將問卷調(diào)查分析與心理基礎(chǔ)相結(jié)合，按照學(xué)習(xí)者的期望設(shè)計出適合的微型學(xué)習(xí)平臺。

鄭軍在《微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計研究》一文中采用問卷調(diào)查了解移動終端在大學(xué)生群體中的實際使用情況，并設(shè)計出微型學(xué)習(xí)視頻的模式圖。[6]文章簡短卻詳細分析了微型學(xué)習(xí)視頻的特點以及微型材料設(shè)計的環(huán)節(jié)，但是在設(shè)計微視頻過程中應(yīng)該注意什么問題，有哪些方面是需要制作者格外注意的，這些需要更詳細的說明。

4.基于不同學(xué)科的微型學(xué)習(xí)研究

不同學(xué)科有不同的特點，所以，每門學(xué)科均有相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，通過閱讀文獻可以發(fā)現(xiàn)較為適合進行微型學(xué)習(xí)的學(xué)科有：英語、語文、信息技術(shù)。

竇菊花在《基于碎片化應(yīng)用的大學(xué)英語移動微型學(xué)習(xí)實證研究》一文中指出信息技術(shù)給大學(xué)英語教學(xué)帶來前所未有的沖擊，且詳細提出了將英語四級中的聽力、閱讀等制成相應(yīng)的知識點上傳至手機，并調(diào)查了學(xué)習(xí)效果。[7]筆者認為作者提出的這種學(xué)習(xí)方式具有現(xiàn)實價值，面對當(dāng)前的四六級考試，很多學(xué)生都是敬而遠之，如果將相應(yīng)題目分割，通過視頻、語音等不同形式展現(xiàn)，四六級考試通過率肯定會提高。

（二）橫向研究

1.微型學(xué)習(xí)優(yōu)勢突出

現(xiàn)在已經(jīng)存在很多學(xué)習(xí)方式，如移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等，微型學(xué)習(xí)之所以能脫穎而出，必定有它獨特的優(yōu)勢。

王永在《試論微型學(xué)習(xí)之與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢》一文中提出微型學(xué)習(xí)是適應(yīng)新環(huán)境下知識獲取的方式，節(jié)省學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時指出目前微型學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)習(xí)者在面對大量知識信息時，不能明確判斷需要的信息。[8]

2.研究平臺增加

起初微型學(xué)習(xí)的研究基本就是基于微博、博客而開展的，如龐樂的《基于微博客的研究生思想政治教育微型學(xué)習(xí)應(yīng)用初探》、楊建民的《基于微博的微型學(xué)習(xí)資源共建研究》。隨著技術(shù)的發(fā)展，研究平臺逐漸增多，增加了基于微信平臺、手機游戲、安卓等的微型學(xué)習(xí)研究，如郭江浩的《基于安卓（Android）的微型學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計研究》、劉可為的《基于Smart-phone的成人微型學(xué)習(xí)研究》等。

3.研究方向多樣

通過年度研究主題，可以發(fā)現(xiàn)微型學(xué)習(xí)的研究方向、研究角度逐漸多樣化。2010年只是對微型學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)模型、可行性進行研究，處于完全理論階段；而2011年，對于微型學(xué)習(xí)的設(shè)計研究文章就達到5篇，開始進入半實踐階段；到2014年又增加了微型學(xué)習(xí)視頻的探究；2016年的研究方向更是涵蓋了前幾年大致都涉及到的內(nèi)容，而且文獻數(shù)量達到最高，可見，我國學(xué)者對于微型學(xué)習(xí)的重視程度。

五、研究中存在的問題

從2010年到2016年這7年的文獻發(fā)展來看，我國學(xué)者對于微型學(xué)習(xí)的研究逐漸深入，但是在研究的道路中要時常反省，找到不足和問題，這些往往是影響成功的絆腳石。

目前，對于微型學(xué)習(xí)的研究存在以下問題。

其一，理論分析多，實踐驗證少。通過表1發(fā)現(xiàn)2011年關(guān)于微型學(xué)習(xí)設(shè)計的文章有5篇，但是大部分都是從理論方面進行的規(guī)劃，無異于紙上談兵，所以，正如“半實踐”階段，只有真正去設(shè)計、實踐，將其應(yīng)用在教學(xué)中并測驗最終的教學(xué)效果，才能實現(xiàn)設(shè)計的目標。

其二，評價研究的篇幅欠缺。目前，國內(nèi)對微型學(xué)習(xí)評價的研究幾乎是空白區(qū)域，只有柯清超在《企業(yè)微型學(xué)習(xí)設(shè)計與評價研究》一文中提出了企業(yè)微型學(xué)習(xí)的評價模型。微型學(xué)習(xí)雖然不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是及時的評價與反饋卻不可或缺，這有助于學(xué)習(xí)者自我反思和進步。因而，微型學(xué)習(xí)的評價研究應(yīng)該得到更多關(guān)注。

其三，技術(shù)平臺的依賴過度。學(xué)者們力圖將無線網(wǎng)絡(luò)、移動通信、移動終端等移動技術(shù)引入到該領(lǐng)域，但是缺乏這類技術(shù)如何具體應(yīng)用的策略以及應(yīng)用效果的檢驗，技術(shù)平臺設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計的研究目前只是理論層面的規(guī)劃，缺少實踐驗證。研究者不能盲目地、不加選擇地將新技術(shù)應(yīng)用到微型學(xué)習(xí)中。另外，研究者需要與技術(shù)開發(fā)人員積極溝通，共同解決問題并不斷改進，將合適的技術(shù)手段與微型學(xué)習(xí)有機結(jié)合，這樣才有助于更好地推廣微型學(xué)習(xí)。

[1]劉超.微型學(xué)習(xí)研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2011,(03):6-8.

[2]張浩,楊凌霞,丁草萱.微型學(xué)習(xí)興起的文化背景分析[J].中國電化教育,2014,(02):13-16.

[3]顧小清,查沖平,李舒愫,顧鳳佳.微型移動學(xué)習(xí)資源的分類研究:終身學(xué)習(xí)的實用角度[J].中國電化教育,2009,(07):41-46.

[4]程志,龔朝花.活動理論觀照下的微型移動學(xué)習(xí)活動的設(shè)計[J].中國電化教育,2011,(04):21-26.

[5]郭江浩.基于安卓（Android）的微型學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計研究[D].新鄉(xiāng):河南師范大學(xué),2014.

[6]鄭軍,王以寧,王凱玲,白昱.微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計研究[J].中國電化教育,2012,(04):21-24.

[7]竇菊花.基于碎片化應(yīng)用的大學(xué)英語移動微型學(xué)習(xí)實證研究[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2014,(04):172-179.

[8]王永.試論微型學(xué)習(xí)之于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息, 2015,(01):136-138.

[9]龐樂,趙伯飛.基于微博客的研究生思想政治教育微型學(xué)習(xí)應(yīng)用初探[J].西安電子科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,(02):108-113.

[10]楊建民.基于微博的微型學(xué)習(xí)資源共建研究[D].開封:河南大學(xué),2012.

[11]郭江浩.基于安卓（Android）的微型學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計研究[D].新鄉(xiāng):河南師范大學(xué),2014.

[編輯：莊豐源]

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