澳大利亞現(xiàn)有能力認(rèn)證體系對(duì)我國(guó)中高職課程銜接的啟示

張英杰，叢圓圓

（1．遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110101；2．遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

澳大利亞現(xiàn)有能力認(rèn)證體系對(duì)我國(guó)中高職課程銜接的啟示

張英杰1，叢圓圓2

（1．遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110101；2．遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

現(xiàn)有能力認(rèn)證體系是澳大利亞教育能夠靈活實(shí)施的前提，認(rèn)可學(xué)生在各類型教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)的課程以及生活經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了澳大利亞各類學(xué)校的銜接和溝通，能夠使學(xué)生在轉(zhuǎn)學(xué)后避免重復(fù)學(xué)習(xí)，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間和教育成本。我國(guó)中高職教育銜接的核心問(wèn)題使普通高中生源和中職生源的知識(shí)能力差別顯著，可以考慮從分班教學(xué)的途徑加以探索。

澳大利亞；現(xiàn)有能力認(rèn)證體系；中高職課程銜接

課程銜接是中高職教育銜接的核心問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)中高職教育可持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵所在。澳大利亞資格認(rèn)證框架下的現(xiàn)有能力認(rèn)證體系是澳大利亞職業(yè)教育得以快速發(fā)展的重要舉措，其靈活多樣的銜接模式，為我國(guó)中高等職業(yè)教育銜接提供了啟示。

一、澳大利亞現(xiàn)有能力認(rèn)證體系

澳大利亞TAFE學(xué)院是世界公認(rèn)的成功職業(yè)教育模式之一，TAFE學(xué)院的成功很大程度上得益于澳大利亞完善的教育質(zhì)量體系，培訓(xùn)包、資格認(rèn)證框架及質(zhì)量培訓(xùn)框架是其三大重要因素。其中，資格認(rèn)證框架使得澳大利亞基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育三種教育之間銜接和溝通機(jī)制，也進(jìn)一步激活了職業(yè)教育學(xué)生在職業(yè)院校間轉(zhuǎn)學(xué)和學(xué)分互認(rèn)制度，從而提升了職業(yè)院校的質(zhì)量意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在澳大利亞，職業(yè)教育有8個(gè)全國(guó)承認(rèn)的職業(yè)教育學(xué)歷與職業(yè)教育資格證書(shū)，分別為一級(jí)證書(shū)、二級(jí)證書(shū)、三級(jí)證書(shū)、四級(jí)證書(shū)、文憑、高級(jí)文憑、職教研究生證書(shū)、職教研究生證書(shū)。基礎(chǔ)教育與普通高等教育也有8個(gè)全國(guó)承認(rèn)的證書(shū)、學(xué)位和文憑，并與職業(yè)教育學(xué)歷與資格證書(shū)存在等級(jí)相互對(duì)應(yīng)關(guān)系?！霸谫Y格框架的指導(dǎo)下，除了職業(yè)院校的學(xué)生外，任何普通中學(xué)在校學(xué)生、普通高校學(xué)生，以及在職人員、社會(huì)待崗人員、轉(zhuǎn)崗人員等都可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)和相關(guān)工作經(jīng)歷，根據(jù)資格框架中的各級(jí)各類證書(shū)和文憑課程，選擇適合自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)或者繼續(xù)學(xué)習(xí)。[1]”而學(xué)生可以利用有效時(shí)間習(xí)得所需知識(shí)和技能，避免重復(fù)學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)時(shí)間和成本則得益于現(xiàn)有能力認(rèn)證體系。

澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系要求，職業(yè)教育與培訓(xùn)提供者要彼此承認(rèn)其所頒發(fā)的資格證書(shū)和能力合格證書(shū)，并自動(dòng)給予注冊(cè)學(xué)習(xí)類似課程的學(xué)生免修學(xué)分[2]。具體的說(shuō)，澳大利亞現(xiàn)有能力認(rèn)證體系（RPL/RCC）的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在中學(xué)和大學(xué)里學(xué)習(xí)的課程以及學(xué)生通過(guò)生活或者工作積累的經(jīng)驗(yàn)和能力都會(huì)得到認(rèn)可，可以折成學(xué)分，在進(jìn)入職業(yè)教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)可以獲得部分科目的免修。這種模式同樣可以適用于普通教育。例如，學(xué)生在職業(yè)教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及獲得的生活和工作經(jīng)驗(yàn)也會(huì)得到中學(xué)和大學(xué)的認(rèn)可，可以免修相應(yīng)的學(xué)分。這就避免了課程的重復(fù)設(shè)置和學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，大大節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間和教育成本，使學(xué)習(xí)者用最短的時(shí)間習(xí)得自己需要的知識(shí)和能力，這對(duì)我國(guó)完善中高職課程銜有著重要的借鑒意義。

二、我國(guó)中高職課程銜接問(wèn)題

我國(guó)中高等職業(yè)教育課程的銜接問(wèn)題主要涵蓋了中高職普通文化課的銜接和專業(yè)課的銜接，此問(wèn)題的主要表現(xiàn)為中高職課程重復(fù)、脫節(jié)。

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是職業(yè)教育中兩個(gè)不同層次的教育，作為職業(yè)教育，它們?cè)谡n程方面存在的相似度很高，比如都重視實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)課所占的比重很大。但是，作為中等職業(yè)教育的高一層次教育，高等職業(yè)教育在課程規(guī)劃中，應(yīng)注重與中職課程差異性，這種差異性主要體現(xiàn)在同類不同級(jí)上，高職教育應(yīng)更注重深度和廣度。但是，我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中并非如此。我國(guó)中高職院校在同一專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容上重復(fù)率極高，有些專業(yè)甚至高達(dá)70%，甚至在教材選擇上都高度相似。也就是說(shuō)在中職已經(jīng)習(xí)得這些課程的學(xué)生到了高職還要重復(fù)學(xué)習(xí)一遍，這不僅浪費(fèi)了教育資源和學(xué)生的時(shí)間，還大大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。

我國(guó)中高職課程銜接的問(wèn)題是由高職生源知識(shí)能力水平差距大，而高職院校又以普通高中畢業(yè)生為主設(shè)置課程導(dǎo)致的。我國(guó)高等職業(yè)教育作為中等職業(yè)教育的高一級(jí)層次，它要求生源必須具有中等級(jí)別的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能；同時(shí)作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，它還要求生源具備普通文化知識(shí)以及接受高等職業(yè)教育的能力素質(zhì)。這也就意味著職業(yè)教育生源只有具備這兩點(diǎn)，才能真正在經(jīng)過(guò)三年的教育后培養(yǎng)出高技能、高技術(shù)人才。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育的生源由普通高中畢業(yè)生和三校畢業(yè)生兩部分構(gòu)成，其中大部分都是普通高中的畢業(yè)生，三校生只占其中一小部分。普通高中畢業(yè)生雖然具備了普通文化知識(shí)以及接受高等教育的能力，但是他們的職業(yè)知識(shí)和技能幾乎是空白狀態(tài)，由于大部分高職院校的課程設(shè)置和教學(xué)都是以普通高中畢業(yè)生為主的，所以文化課和理論基礎(chǔ)課占有很大比重，并且很多專業(yè)基礎(chǔ)課與中職的重復(fù)。經(jīng)過(guò)三年的職業(yè)教育培養(yǎng)，普通高中畢業(yè)生的職業(yè)能力普遍達(dá)不到“高技能人才”的標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)都是中級(jí)水平，和中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)能力沒(méi)有太大差距，甚至有的還不如中等職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生，高等職業(yè)教育沒(méi)有了“高”的特質(zhì)。而對(duì)于對(duì)口招收的“三校生”來(lái)說(shuō)，他們雖然有基礎(chǔ)的職業(yè)知識(shí)和技能，但是普通文化課的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是比較困難的，在這種情況下，他們的職業(yè)素養(yǎng)也很難取得進(jìn)一步的提升。與此同時(shí)，他們還得學(xué)習(xí)在中職已經(jīng)學(xué)過(guò)的專業(yè)課。中、高等職業(yè)教育的課程沒(méi)有銜接上，高職很難培養(yǎng)出比中職質(zhì)量高的學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)也很難完成[2]。

在兩種生源知識(shí)能力水平有明顯差距，并且高職院校以普通高中畢業(yè)生為主設(shè)置課程的情況下，普通高中畢業(yè)生重復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)，學(xué)不到高技能，“三校生”重復(fù)學(xué)習(xí)某些專業(yè)課程的同時(shí)，還要兼顧文化課的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣很難達(dá)到高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這也是高等職業(yè)院校不愿意接受“三校生”的原因之一，致使中等職業(yè)教育成為“終結(jié)性教育”。可見(jiàn)，解決中高職課程重復(fù)、脫節(jié)問(wèn)題，不僅僅可以實(shí)現(xiàn)我國(guó)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，更是構(gòu)建和完善具有我國(guó)特色的職業(yè)教育體系的當(dāng)務(wù)之急。

三、對(duì)“現(xiàn)有能力認(rèn)證體系”的借鑒

我國(guó)很多學(xué)者提出了可以通過(guò)學(xué)分互認(rèn)制度來(lái)實(shí)現(xiàn)中高職的銜接，但是本文認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)狀況下，很難建立學(xué)分互認(rèn)制度。學(xué)分互認(rèn)制度的建立體系比較龐大，我國(guó)大多數(shù)職業(yè)學(xué)校還沒(méi)有實(shí)行學(xué)分制，目前只有一部分職業(yè)院校在實(shí)施學(xué)分制，并且處于試驗(yàn)階段，還不成熟。學(xué)分制的普及是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，那么，在這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中，我們?cè)鯓舆M(jìn)行中高職的銜接。若只在實(shí)行學(xué)分制的中高職之間建立學(xué)分互認(rèn)制度，那么沒(méi)有實(shí)行學(xué)分制的中等職業(yè)院校的畢業(yè)生是否能進(jìn)入實(shí)行學(xué)分制的高職院校學(xué)習(xí)呢，如果能的話，后續(xù)還要制定各種制度來(lái)完善學(xué)分互認(rèn)制度；如果不能的話，就會(huì)產(chǎn)生教育不公平問(wèn)題，不利于職業(yè)教育的發(fā)展。亦或職業(yè)院校自行對(duì)新生學(xué)習(xí)過(guò)的課程進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證，這又面臨有一個(gè)新問(wèn)題，什么樣的高職院校有資格實(shí)施學(xué)分互認(rèn)制度，若此規(guī)格不加以規(guī)范，很可能會(huì)導(dǎo)致辦學(xué)質(zhì)量差的高職院校為了招收生源而實(shí)行學(xué)分互認(rèn)制度，進(jìn)而導(dǎo)致各職業(yè)院校間的不公平競(jìng)爭(zhēng)，影響職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。針對(duì)上述分析，本文認(rèn)為在解決我國(guó)中高職課程銜接問(wèn)題上，澳大利亞現(xiàn)有能力認(rèn)證體系較學(xué)分互認(rèn)制度更容易實(shí)施[3]。

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的程度還不高，沒(méi)有澳大利亞那樣完善的教育質(zhì)量體系和現(xiàn)有能力認(rèn)證體系，并且在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)無(wú)法建構(gòu)、完善和運(yùn)行具有我國(guó)特色的職業(yè)教育體系，因此，對(duì)澳大利亞現(xiàn)有能力認(rèn)證體系的借鑒必須結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，將其簡(jiǎn)化[4]。

生源入學(xué)時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)掌握水平的差異是導(dǎo)致我國(guó)中高職課程設(shè)置重復(fù)、脫節(jié)的主要原因。若要完善中高職課程的銜接，就必須因材施教，對(duì)兩類生源分別進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，分別開(kāi)設(shè)不同的課程和采取不同的教學(xué)方案。這較澳大利亞現(xiàn)有能力認(rèn)證體系的最大不同點(diǎn)在于，其目的不是免修學(xué)分和縮短學(xué)習(xí)年限，而是對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行鑒定，有針對(duì)性的進(jìn)行分班教育，增強(qiáng)弱項(xiàng)能力，提升強(qiáng)項(xiàng)能力。因?yàn)槲覈?guó)高職的學(xué)制只有3 a，在3 a里培養(yǎng)出高技能人才，時(shí)間是很緊的，只有利用有限的時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的教育才可能完成這一目標(biāo)。

對(duì)現(xiàn)有能力認(rèn)證體系的借鑒比較簡(jiǎn)單，只是高等職業(yè)院校在新生開(kāi)學(xué)時(shí)實(shí)施的一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，不牽扯到其它制度體系以及培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。在新生入學(xué)時(shí)，高職院校組織新生進(jìn)行基礎(chǔ)文化知識(shí)和職業(yè)知識(shí)、技能的相關(guān)測(cè)驗(yàn)，按檢測(cè)結(jié)果分班，分班的目的不是分出三六九等，而是為了有針對(duì)性的進(jìn)行教育。劃定一個(gè)分?jǐn)?shù)線，具體分班形式如圖1所示：

圖1 分班模式圖

分班以后，總共有四種班級(jí)組合：文化課1班+職業(yè)技能1班；文化課1班+職業(yè)技能2班；文化課2班+職業(yè)技能1班；文化課2班+職業(yè)技能2班。每位學(xué)生根據(jù)自己的測(cè)驗(yàn)成績(jī)按時(shí)間到相應(yīng)的班級(jí)上課，而各班級(jí)要根據(jù)學(xué)生的能力狀況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，如表1所示：

表1 班級(jí)組合表

根據(jù)學(xué)生的已有能力，有針對(duì)性地選擇教材和進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生缺乏的知識(shí)與能力，提升學(xué)生已掌握的知識(shí)與能力，既可以避免課程設(shè)置的重復(fù)和脫節(jié)以及學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)，又可以讓學(xué)生把主要精力投入到需要的地方，這樣的課程設(shè)置與實(shí)施還可以解除高職院校招收“三校生”的后顧之憂，這不僅可以有效的解決中高職課程銜接的問(wèn)題，還能有效實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)。

在構(gòu)建和完善具有中國(guó)特色職業(yè)教育體系和解決中高職銜接問(wèn)題上，我國(guó)學(xué)者提出了諸多建議，但是無(wú)論是哪種措施都離不開(kāi)職業(yè)院校一線教師的努力。將澳大利亞現(xiàn)有能力認(rèn)證體系本土化，使之成為符合我國(guó)國(guó)情、具有我國(guó)特色的“現(xiàn)有能力認(rèn)證體系”也需要職業(yè)院校一線教師的積極參與。在教材的選擇、課程的設(shè)置以及教學(xué)方法的選用等方面都需要教師們投入更多的精力，杜絕“一本教材用到老、一本教案講到老”的現(xiàn)象[5]。另外，職業(yè)院校也必須積極做好新生能力檢測(cè)工作，部署各部門(mén)以及個(gè)人任務(wù)，并調(diào)動(dòng)教師積極性，保障相關(guān)工作的順利進(jìn)行。

總之，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)過(guò)程中有很多需要解決的問(wèn)題，中高職課程銜接問(wèn)題只是其中一點(diǎn)，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，需要社會(huì)各界的共同努力。

[1]呂紅，石偉平.澳大利亞職業(yè)教育質(zhì)量保障體系探究[J].外國(guó)教育研究，2009，（01）:85.

[2]陶秋燕.高等技術(shù)與職業(yè)教育的專業(yè)和課程—以澳大利亞為個(gè)案的研究[M].北京:科學(xué)出版社，2004：147.

[3]張桂春左彥鵬.澳大利亞國(guó)家資格框架的嬗變與其職業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].職教論壇，2015，（03）：89.

[4]徐涵.關(guān)于我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)想[J].職教論壇，2006，（08）：12.

[5]徐國(guó)慶.中高職銜接中的課程設(shè)計(jì)[J].江蘇高教，2013，（03）：139.

The Enlightenment of Australia’s Current Competence Certification System to the Curriculum Connection of M idd le and Higher Vocational Education in China

ZHANG Yingjie1，CONG Yuanyuan2②
（1．Liaoning Urban Construction Technical College，Shenyang110101；2．Liaoning Forestry Vocation-technicalCollege，Shenyang 110000）

The existing competency certification system is a prerequisite for the flexible implementation of Australian education.It recognizes the curriculum and life experience and work experience of students in various types of educational institutions.Itenables the convergence and communication of all kinds of schools in Australia to enable students to avoid Repeat study,also can save time and education costs.The core problem of the convergence of higher vocational education in our country is that the knowledge and ability of ordinary high schoolstudentsand secondary vocationalstudents isvery different,and itcan be considered from theway of teaching.

Australia;existing capacity certification system;curriculum connection ofmiddleand highervocationaleducation

G 712

B

1671－0517（2017）03－0040－03

2017－03－06

張英杰（1984－），女，遼寧葫蘆島人，講師，碩士，主要從事職業(yè)教育研究。

遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃課題（GHYB160202）。