聞洋

摘 要 心理健康教育隨著教育學(xué)和心理學(xué)的進(jìn)步在近些年得到了一定的發(fā)展，這其中心理測(cè)量對(duì)心理健康教育的促進(jìn)作用不可磨滅。心理測(cè)量為心理健康教育的“因材施教”提供了理論依據(jù)、對(duì)學(xué)生心理健康問題進(jìn)行科學(xué)診斷、為學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理咨詢服務(wù)等。與此同時(shí)，它也存在相應(yīng)的問題，如教師的非專業(yè)性、測(cè)驗(yàn)工具的選擇不當(dāng)?shù)葐栴}。本文就心理測(cè)量在心理健康教育上的作用以及問題進(jìn)行分析，并同時(shí)提出建議解決現(xiàn)存的問題。

關(guān)鍵詞 心理測(cè)量 作用 心理健康教育

1概述

心理測(cè)量是指依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的能力、人格及心理健康等心理特性和行為確定出的數(shù)量化的價(jià)值。廣義的心理測(cè)量不僅包括以心理測(cè)驗(yàn)為工具的測(cè)量，也包括用觀察法、訪談法、問卷法、實(shí)驗(yàn)法等方法的測(cè)量。心理測(cè)量具有以下三個(gè)特征：

1.1間接性

心理屬性是內(nèi)在的不可直接測(cè)量到的特質(zhì)，但可表現(xiàn)為一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的外顯行為，測(cè)量的實(shí)施者可以通過一定的方法測(cè)量這些外顯行為，并由這些行為推斷心理屬性。

1.2相對(duì)性

對(duì)人的行為進(jìn)行比較，沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，有的只是一個(gè)連續(xù)的行為序列。所謂心理測(cè)量就是看每個(gè)人處在這個(gè)序列的什么位置上，與所在團(tuán)體的大多數(shù)人的行為或某種人為確定的標(biāo)準(zhǔn)相比較。

1.3客觀性

客觀性是對(duì)一切測(cè)量的基本要求。測(cè)量的客觀性實(shí)際上就是測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化問題。測(cè)驗(yàn)使用的項(xiàng)目，說明、言語、態(tài)度、評(píng)分、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換、解釋等都需要標(biāo)準(zhǔn)化。

2心理測(cè)量在教育上的作用

2.1為學(xué)校教育提供了因材施教的理論依據(jù)

因材施教的教學(xué)方法長久受到人們的關(guān)注，然而因材施教的前提是要充分的了解學(xué)生之間的個(gè)體差異，了解不同學(xué)生的人格類型。心理測(cè)量的出現(xiàn)有效的解決了這一問題，心理測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚩陀^的反應(yīng)出學(xué)生人格類型以及認(rèn)知風(fēng)格，促使教師與學(xué)校更好的了解學(xué)生的個(gè)體差異從而使學(xué)校培養(yǎng)更具方向性。

2.2為教師教育提供了量化指標(biāo)

心理測(cè)驗(yàn)可以用于評(píng)價(jià)一種新的教育措施、新的教育思想等，還可以運(yùn)用于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，為教育教學(xué)改革提供依據(jù)。此外，測(cè)驗(yàn)還可以用于評(píng)教師的綜合能力，包括教師的專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)能力、個(gè)性、班級(jí)管理水平等多個(gè)方面，借助測(cè)驗(yàn)，有利于教師了解自己的情況，有針對(duì)性地提高自己的綜合能力。

2.3對(duì)學(xué)生心理健康問題進(jìn)行科學(xué)診斷

在教育實(shí)踐中，心理測(cè)量可以用來測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)不良（困擾或挫折、高壓力或焦慮）和學(xué)習(xí)困難的真實(shí)原因。了解這些不良適應(yīng)和學(xué)習(xí)困難到底是智力上的原因，還是由于知識(shí)掌握的缺陷從而為采取適當(dāng)?shù)膸椭峁┮罁?jù)。

3現(xiàn)狀與問題

3.1教師缺乏專業(yè)性

目前在中小學(xué)從事心理健康教育的教師很大一部分沒有經(jīng)過專業(yè)的心理測(cè)量，他們對(duì)于心理測(cè)量的了解缺乏系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。在使用心理測(cè)量的工具時(shí)，并不能很好的遵守心理測(cè)量的相關(guān)規(guī)定。另外，為了保證測(cè)驗(yàn)的有效性，以及對(duì)被試的身心保護(hù)，教師必須嚴(yán)格遵循心理學(xué)的相關(guān)倫理學(xué)規(guī)定，被試的隱私及施測(cè)結(jié)果需要嚴(yán)格保密，不能隨意地泄露給他人或者相關(guān)機(jī)構(gòu)。

3.2心理測(cè)驗(yàn)工具的選擇不當(dāng)

心理測(cè)驗(yàn)是經(jīng)過測(cè)驗(yàn)編制程序完成標(biāo)準(zhǔn)化用以測(cè)量心理特性的工具，是心理學(xué)工作者依據(jù)一定的心理學(xué)理論，按照一定的系統(tǒng)程序，給人的心理特性以數(shù)量化的過程。目前學(xué)生心理健康教育中常用的測(cè)驗(yàn)表主要有癥狀自評(píng)量表（SCL—90）、抑郁自評(píng)量表（SDS）、焦慮自評(píng)量表（SAS）等心理健康評(píng)定量表和明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格量表（MMPI）、艾森克個(gè)性問卷（EPQ）、卡特爾16項(xiàng)人格因素評(píng)定量表（16PF）等人格狀態(tài)測(cè)査量表。選用不同的測(cè)驗(yàn)工具，得到的測(cè)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)有所不同。

4建議與措施

4.1對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)

從事心理健康教育的教師應(yīng)在接受過心理測(cè)量的相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)某特定測(cè)量和評(píng)估方法有適當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)和技能之后，方可實(shí)施該測(cè)量或評(píng)估工作；應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)測(cè)量與評(píng)估結(jié)果進(jìn)行了解和獲得解釋的權(quán)利，在實(shí)施測(cè)量或評(píng)估之后，應(yīng)對(duì)測(cè)量或評(píng)估結(jié)果給予準(zhǔn)確、客觀、可以被對(duì)方理解的解釋，努力避免學(xué)生對(duì)測(cè)量或評(píng)估結(jié)果的誤解；在利用某測(cè)驗(yàn)或使用測(cè)量工具進(jìn)行記分、解釋時(shí)，或使用評(píng)估技術(shù)、訪談或其他測(cè)量工具時(shí)，須采用已經(jīng)建立并證實(shí)了信度、效度的測(cè)量工具。

4.2選擇合適正確的測(cè)驗(yàn)工具

與學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程往往會(huì)涉及使用心理測(cè)量表，心理測(cè)量表幫助教師更好判斷學(xué)生心理問題。心理測(cè)驗(yàn)量表主要選擇依據(jù)學(xué)生心理問題，首先選擇心理量表要具有指向性。學(xué)生有明顯焦慮情緒選擇與情緒有關(guān)量表；其次確定非情景性癥狀性質(zhì)應(yīng)啟用人格問卷探索癥狀人格因素。第三尋找早期原因選用病因探索性量表（SCL-90），查找兩年來是否有重大生活事件發(fā)生或是否有應(yīng)激疊加效應(yīng)發(fā)生等排除疾病而使用量表等?？傊睦碓\斷使用心理量表應(yīng)當(dāng)有定針對(duì)性應(yīng)圍繞已形成初步印象或來訪者某些特殊表現(xiàn)來選用。

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