劉大明
摘 要 當今新聞傳播專業(yè)學生對知識需要不再局限于教材或課堂之中,而是其借助各種技術資源率先獲取,所以新聞史課程教學也面臨與時俱進的境況。新聞史課程需要引進新的教學方式,引導學生自主學習及掌握相關理論知識,從而培養(yǎng)學生提出問題和解決問題能力。
關鍵詞 供給側 問題導入式 新聞史
當今新聞傳播專業(yè)學生對知識需要不再局限于教材或課堂之中,而是其借助各種技術資源率先獲取,所以新聞史課程教學也面臨與時俱進的境況。新聞史課程如何改變這種境況?新聞史專家方漢奇先生指出:“新聞史是能夠講好的。”因此,新聞史課程需要引進新的教學方式,引導學生自主學習及掌握相關理論知識,培養(yǎng)學生提出問題和解決問題能力,有助于提升新聞史課教學的實效性且具有重要推動作用。
1貫通教學中的“供給側”
新聞史教學如何能激發(fā)學生的學習興趣,啟發(fā)其思維,引導其思考的方向,使其正確合理地理解問題,培養(yǎng)批判精神與創(chuàng)新能力。強化教學中的問題意識,是新聞史教學“供給側”的關鍵。胡適先生曾多次強調(diào)“問題是一切知識學問的來源,活的學問、活的知識,都是為了解答實際上的困難,或理論上的困難而得來的?!痹诮虒W中需要靈活地運用問題導入式教學法,將師生之間的“供給側”貫通起來,推動新聞史教學的實效性。
在新聞史教學中,教師需要根據(jù)教學情況,提出并探索普遍存在的歷史與現(xiàn)實問題。在教學案例設計時,教師通過對學生普遍疑惑的問題,提出相應的問題,以便讓學生進行思考。如講授近代著名記者黃遠生提出“腦筋能想”、“腿腳能奔走”、“耳能聽”、“手能寫”等“四能”新聞理念時,教師可以聯(lián)系當今記者培養(yǎng)現(xiàn)狀,并延伸到新媒體使用方面。另外,在講授邵飄萍、林白水時,教師可以用“萍水相逢百日間”來解釋其中的故事?!肮啡鈱④姟睆堊诓群髿⒑Α毒﹫蟆飞玳L邵飄萍先生及《社會日報》主筆林白水先生。當時京城兩位報界名流時間相距不過百日,皆因“說真話不說假話”都在同一地點慘遭軍閥殺戮,成為中國新聞史上最悲愴的一幕。通過這些案例激發(fā)學生的興趣后,教師適當引導學生自主學習,為他們指出正確的思路方向。
在課堂學習中,師生之間通過交流不斷自我修正問題,強化學生的問題意識,提高學生自我的努力探索與思考能力,達到對問題的合理理解。在這一過程中,教師需要創(chuàng)新激活學生的問題意識,增強學生提出問題的動機。因此,教師激發(fā)了學生的問題意識,才能增強學生的參與程度,提高課程的生命力,培養(yǎng)學生的批判精神與創(chuàng)新能力。這些均充分體現(xiàn)了以問題為中心的供給側教學理念。
2真正滿足“供給側”條件
在運用問題式教學法時,教師應反思當下高校新聞史課程設置中的問題。如何運用問題式教學法取得更好的教學效果,提升新聞史課堂教學的親和力與針對性,滿足學生成長發(fā)展需求和期待。
其一,在新聞史課教學中,以問題為中心調(diào)動師生之間互動,討論問題的深度,提高課程吸引力,滿足學生學習的欲望。具體到在講授張季鸞先生的報刊活動與新聞觀念時,教師除了根據(jù)教科書及民國史等書籍提出問題之外,還播放鳳凰衛(wèi)視制作的紀錄片《報界宗師:張季鸞》設計相關問題滿足學生學習的興趣。其二,講授新聞史課程時,教師不僅要考慮該課程的問題設計,而且從宏觀角度考慮以新聞傳播學專業(yè)領域方面構成了一個整體的問題系統(tǒng),這樣有助于專業(yè)課程系統(tǒng)中問題的相互解答,形成專業(yè)發(fā)展的課程群協(xié)同效應,增強學生對新聞史課程體系的整體理解與掌握。其三,除教材內(nèi)容問題外,教師要善于擴充教學資源及運用資源渠道,組織學生參與新聞事業(yè)發(fā)展有關的歷史問題思考,有助于提高學生正確認識媒體發(fā)展規(guī)律。其四,史學家克羅齊說過,“一切歷史都是當代史”,故問題式教學必須與現(xiàn)實生活密切相關。在新聞史教學過程中,教師應根據(jù)社會現(xiàn)實與學生的實際情況,提出較強現(xiàn)實性、針對性的問題,從而提高新聞史課程教學的實效性。
3協(xié)同實現(xiàn)教學相長
靈活的運用問題導入式教學法不僅能夠調(diào)動新聞史課程教師的教學熱情,提升其教學水平與科研能力,而且能協(xié)同實現(xiàn)教學相長。如何運用問題式教學法實現(xiàn)師生全面而深入的互動,并充分激發(fā)教師的教學熱情。這些需要新聞史課程教師在運用問題式教學法的過程中,秉持“博學之,審問之,慎思之,明辨之”教育思想,做好相應的工作。首先,充分熟悉課程教材及相關教學材料,才能設計新聞史課程的若干問題;二是在課堂內(nèi)外,教師要善于引導學生如何思考問題及組織其討論、交流;三是在問題設計及討論后,教師應該對教學情況反思與總結。
從客觀上看,這些工作要求教師閱讀大量新聞史文獻資料,深入分析與研究的教學問題,從而不斷研究與推廣問題式教學法存在的問題與成果。這是因為這些工作有助于提升教師的教學水平及相關科研能力,實現(xiàn)協(xié)同成長的重要一點。當然,學生有對某些問題認識不清的時候,教師應運用具有說服力的教學案例引導學生認識問題,分析問題,解決問題,這也是體現(xiàn)教師具有優(yōu)良的媒介素養(yǎng)、高超的教學技巧及深厚的科研實力。
總之,新聞史課程應堅持問題導向,倡導問題意識,引導學生解讀新聞史上的理論與現(xiàn)實問題。因此,我們運用問題式教學法既是新聞史教育的重要保證,也是新聞史課程教學改革的一種創(chuàng)新路徑。
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