黃建明

問題情境的創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際的具體情況，營造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動機(jī)。成功的問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展。

一、注重情境的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

兒童的全部學(xué)習(xí)活動都伴隨著情感的參與，積極的情感會使孩子們產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師如果能根據(jù)兒童的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問題情境，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種樂趣和享受。面對學(xué)過的知識，學(xué)生往往覺得枯燥無味，容易失去興趣，如果教師能把課本的主題圖編成一系列簡短的童話故事情境，或以小學(xué)生熟悉的卡通人物出現(xiàn)，就能使機(jī)械單一的練習(xí)課變?yōu)樯鷦佑腥さ慕虒W(xué)活動，很好地鞏固其所學(xué)的知識。

二、注重情境的數(shù)學(xué)性，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“力求從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題?！庇纱耍瑤椭鷮W(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)開展探究活動，支持并鼓勵學(xué)生積極地用自己的方法解決問題，并在解決問題的過程中將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，逐步完成“數(shù)學(xué)化”的過程。然而，在強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實(shí)情境引入數(shù)學(xué)知識的同時，我們也應(yīng)該注意防止另一種傾向——對數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注正在漸漸減少， “數(shù)學(xué)味”越來越淡。有位教師在教學(xué)“平行線”一課時，多媒體出示情境動畫：小明吃飯時不夠?qū)Ｐ?，在飯桌上打打鬧鬧，不小心把一雙筷子掉在了地上。然后教師提問：“小朋友們，請你們猜猜看，這一雙筷子掉在地上的時候會出現(xiàn)哪些情況呢？”學(xué)生們云里霧里，不知所云。就連聽課的老師也摸不著頭腦，聽到后面才領(lǐng)會教師的意圖是想引導(dǎo)學(xué)生說出“平行”和“相交”兩種情況。創(chuàng)設(shè)本課的問題情境，教師也是動了腦筋花費(fèi)了心思的，可是認(rèn)真一想，這樣的情境并不現(xiàn)實(shí)，一雙筷子掉在地上，我們想到的是馬上撿起來，誰還會去想它們之間構(gòu)成的位置關(guān)系？這種問題情境只會分散學(xué)生的注意力，沖淡數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。

三、注重情境的探究性，滿足求知欲望

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種不斷提出問題、探索問題和解決問題的思維過程，教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)和能力水平，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)造、升華。如教學(xué)“長方形、正方形、三角形、圓形的初步認(rèn)識”一課，教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物感知圖形后，請學(xué)生用這四種圖形組拼自己喜歡的圖案，比一比誰拼的圖案多，誰拼的圖案美。這個時候?qū)W生興趣盎然，紛紛動手創(chuàng)造出如機(jī)器人、涼亭、小船、椅子等一幅幅美麗、新穎的圖案。富有挑戰(zhàn)性、探究性的情境，讓學(xué)生獲得了探索知識的方法，深化了認(rèn)知，促進(jìn)了思考，體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂趣。

四、注重情境的層次性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

層次性要求教師應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的原則依次提出一些適合學(xué)生心理發(fā)展水平的小問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的認(rèn)識能力去發(fā)現(xiàn)和探求有關(guān)問題解決的依據(jù)，在解決所提出的一個個小問題的過程中一步步地克服困難，直到找出問題解決的方法。例如，在教學(xué)相遇問題應(yīng)用題時，有一教師是這樣設(shè)計問題情境的：先請兩位學(xué)生分別站在教室的前面和后面演示：同時出發(fā)—相對走來—碰面為止。然后提出以下幾個問題讓學(xué)生思考：①人物：這是幾個人的問題？②地點(diǎn)：開始時他們站的位置怎樣？③時間：他們是怎樣走的？④結(jié)果怎樣？這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)一步一步地理解題意，思維逐步深入，從而突破難點(diǎn)，使整個教學(xué)過程流暢、自然。

五、注重情境的開放性，增強(qiáng)應(yīng)用意識

新課標(biāo)提出的“把課堂還給學(xué)生”等理念說明了數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該具備開放性，這也決定了問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從小學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，把數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，去解決日常生活中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。例如，在一堂數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課中，教師設(shè)計了兩個主題：一是“20元消費(fèi)安排”，教師給出了游樂項(xiàng)目，價格和各項(xiàng)目的相關(guān)規(guī)定等信息，讓學(xué)生設(shè)計一個適合自己的“游樂方案”；二是“派車計劃”，面包車每次可乘坐9人，小轎車每次可乘坐4人，可以派面包車或小轎車，也可以兩種車同時派，把30人送回家可怎樣派車？怎樣派車使用效率最高？整堂課以學(xué)生自主設(shè)計、合作交流、相互評價的方式展開，讓學(xué)生學(xué)得主動，思維也得到空前活躍。同時提高了學(xué)生的表達(dá)能力、評價信息的能力及與他人合作學(xué)習(xí)的能力。

六、結(jié)語

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要盡可能地將趣味性、數(shù)學(xué)性、探究性、開放性融于一體，讓學(xué)生在問題情境中經(jīng)歷數(shù)學(xué)的起源，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值，探索數(shù)學(xué)的規(guī)律，理性思考創(chuàng)設(shè)問題情境的價值取向，形成切實(shí)有效的實(shí)踐策略，讓數(shù)學(xué)問題情境發(fā)揮積極的作用。

（作者單位：福建省長汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）