凌玲

[摘 要]作為學(xué)生正式習(xí)作的鋪墊性、過渡性階段，寫話的教學(xué)要求相對(duì)較低，旨在讓學(xué)生通過練筆實(shí)踐真正體會(huì)寫話的樂趣。因此，教師應(yīng)該在低年級(jí)寫話指導(dǎo)中充分運(yùn)用契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的形式，讓學(xué)生善于寫話、樂于寫話，培養(yǎng)良好的表達(dá)習(xí)慣，提升學(xué)生的表達(dá)能力。鑒于此，提出要借力細(xì)致觀察讓學(xué)生樂寫、借力形象描畫讓學(xué)生樂寫、借力情境表演讓學(xué)生樂寫，為后續(xù)的習(xí)作教學(xué)蓄力等作文教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]細(xì)致觀察；形象描畫；情境表演；認(rèn)知特點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0088-01

2011版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)低年級(jí)寫話提出了這樣的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)寫話有興趣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，表達(dá)自己想說的話，能寫自己想象中的事物。作為學(xué)生正式習(xí)作的鋪墊性、過渡性階段，寫話的教學(xué)要求相對(duì)較低，旨在讓學(xué)生通過練筆實(shí)踐真正體會(huì)寫話的樂趣。因此，教師應(yīng)該在低年級(jí)寫話指導(dǎo)中充分運(yùn)用契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的形式，讓學(xué)生善于寫話、樂于寫話，培養(yǎng)良好的表達(dá)習(xí)慣，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

一、借力細(xì)致觀察讓學(xué)生樂寫

觀察是生命個(gè)體感知、體驗(yàn)客觀事物、洞察周邊世界的基本方法，也是學(xué)生進(jìn)行寫話的重要保障。如果學(xué)生只是局限在逼仄的教室里，必然會(huì)導(dǎo)致表達(dá)興趣的喪失。這就需要教師要帶領(lǐng)學(xué)生真正投入大自然的懷抱中，縱情享受大自然給予每個(gè)人帶來的無限樂趣，讓學(xué)生從中體悟觀察、學(xué)會(huì)觀察，歷練學(xué)生觀察的細(xì)致性和條理性。

如在練習(xí)描寫“美麗的春天”時(shí)，筆者并沒有待在教室里現(xiàn)身說法，而是組織學(xué)生走進(jìn)自然世界，學(xué)生興趣高漲，紛紛以自己獨(dú)特的視角和好奇心去尋找春天：有的將觀察的目光聚焦在自然界的植物上——“嫩綠的小草掀開了泥被子，探出了一顆可愛的小腦袋。各種各樣的野花就像是地毯一般，美麗極了”；有的將觀察的目光聚焦在自然界的動(dòng)物上——“冬去春來，小河的冰雪都融化了，水中的魚兒也出來嬉戲了。小鳥們自由地唱著動(dòng)聽的歌曲，一片熱鬧的景象”。

借助這樣的實(shí)踐性練筆，學(xué)生真切地意識(shí)到必須要勤于觀察、細(xì)致觀察，寫話才能詳實(shí)生動(dòng)，才能真正迸發(fā)出高漲的寫話動(dòng)力。

二、借力形象描畫讓學(xué)生樂寫

現(xiàn)實(shí)生活多姿多彩，兒童的生活更是絢爛無比，如何將如此豐富的資源轉(zhuǎn)變成為學(xué)生寫話的素材，促進(jìn)學(xué)生樂于寫話呢？筆者認(rèn)為可以從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)入手，借助描畫的方式將生活的畫面定格。喜歡各種涂畫，本身就是兒童與生俱來的天性?；蛟S在繪畫過程中他們的心境得到了浸潤、思緒得到了釋放。

如第三冊(cè)教材中出現(xiàn)了大量與秋天相關(guān)的課文和詞語，教師可以引領(lǐng)學(xué)生將自己對(duì)這些語言的理解融入自身的感受畫出來，描繪出自己心目中最美麗的秋天。當(dāng)一幅幅精美的畫作橫空出世后，教師則相機(jī)引導(dǎo)：“如果在你們精美的圖畫上再填上一段描寫春天的話，那就更完美了?！币晃粚W(xué)生在自己的畫中這樣寫道：“秋天真的來了！你看，蘋果紅著臉，嬉笑著掛滿了枝頭；黃澄澄的梨子就像一盞盞金色的燈籠，好看極了；還有那在空中飛舞的楓葉，如同一只只翩翩起舞的蝴蝶，讓人目不暇接呢！”

這一案例中，教師借助繪畫的形式，鏈接了教材語言的感知和實(shí)踐表達(dá)的練習(xí)，深化了學(xué)生對(duì)周圍事物的獨(dú)特感受，為學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)創(chuàng)造了條件，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話熱情的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展。

三、借力情境表演讓學(xué)生樂寫

運(yùn)用故事引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫話之門，一直以來都是很多教師的基本策略。教師在學(xué)生熟讀故事、了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行故事情節(jié)的表演，使得演員和群眾都受到感染。事實(shí)證明，以情境表演的方式展現(xiàn)故事情境，為學(xué)生的口頭表達(dá)和悉心聆聽提供了一個(gè)歷練的平臺(tái)和契機(jī)，能夠在潛移默化之中提升學(xué)生的表達(dá)能力。

如在教學(xué)二年級(jí)《狐貍與烏鴉》這篇故事之后，很多教師都會(huì)讓學(xué)生嘗試寫一篇續(xù)文：如果狐貍與烏鴉再次相遇，又會(huì)發(fā)生怎樣的事情呢？當(dāng)不少學(xué)生設(shè)定了基本情節(jié)之后，他們對(duì)于狐貍與烏鴉的言行等方面的細(xì)節(jié)描寫，還是捉襟見肘。于是，教師便組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行表演。學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們紛紛在小組合作中為人物設(shè)計(jì)臺(tái)詞，并在角色表演的過程中再現(xiàn)了人物的動(dòng)作、神態(tài)和語言。此時(shí)，教師就趁熱打鐵，讓學(xué)生將剛才的表演寫成一個(gè)故事。在續(xù)編的過程中，學(xué)生不僅做到了語句通順流暢，更注意描寫了人物的細(xì)節(jié)，使得故事完整、生動(dòng)，效果鮮明。

在這一案例中，教師正是緊扣低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境表演的契機(jī)，以表演為基礎(chǔ)，將學(xué)生的思緒引入故事情境之中，為學(xué)生的寫話表達(dá)提供了鮮活可感的資源，有效地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣。

低年級(jí)學(xué)生的寫話并不以方法和習(xí)作的質(zhì)量取勝，重在讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，感受寫話的獨(dú)特魅力，享受寫話的愉悅體驗(yàn)，從而埋下“樂寫”的種子。

（責(zé)編 韋淑紅）