心理學在高中英語教學中的作用

師文燕

摘要：經過長期實踐，英語學習與教學理論已日趨成熟。英語作為中國學生一直以來至關重要的必學必考學科，在教學中遇到過各種阻礙。經過長期探索與實踐，教師與學習者都發(fā)現(xiàn)，語言學習需要遵守一些心理學規(guī)律。心理學原理在英語教學中的應用也越來越受到重視。心理學原理在使用過程中發(fā)揮的作用越來越重要。同時心理學對語言教學的影響也在不斷變化，隨著心理學的發(fā)展，語言學家們把心理學與語言學相結合，研究出指導英語教學與學習的心理語言學等。教師了解學生的認知特點，掌握必要的語言習得心理規(guī)律可以幫助學生更好的掌握外語學習的更好技能，也能幫助學生更快更好的掌握英語語言的理解與使用。

關鍵詞：心理學；英語教學；認知特點；學習規(guī)律

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0132-01

1.記憶與遺忘規(guī)律在外語教學實踐中的應用

1.1記憶與遺忘規(guī)律。德國心理學家艾賓浩斯對人的記憶與以往過程做了深入研究。他總結出了著名的遺忘曲線。后來艾賓浩斯曲線在外語教學中受到極大青睞。艾賓浩斯的研究證明，遺忘在記憶之后很快會出現(xiàn)。在最初的幾個小時里，遺忘速度時很快的，一天之后就會減慢很多。教師在了解到這種現(xiàn)象之后，在自己的教學中充分利用這種規(guī)律，在教授新知識后一定要給學生機會反復接觸。新知識不斷復現(xiàn)，直到遺忘速度達到較低速度。學習者的記憶效果將達到最佳狀態(tài)。

這表明遺忘的規(guī)律是先快后慢，到一定程度后就不再遺忘了。假如我們對輸入的新知識在遺忘速度較快的時間內及時復習，到一定時間后，學習者對所記憶的知識就形成了永久記憶。然后加以實用性的實踐練習，英語學習者就能得到最好的效果。

1.2遺忘規(guī)律在英語學習與教學中的應用。英語學習中有很多要素需要記憶，尤其是詞匯一直都是學生學習英語的最大去動機因素。假如教師能夠根據(jù)遺忘規(guī)律及時布置復習任務，同時幫助學習者有規(guī)律地學習，就會得到事半功倍的效果。教師和學生可在遺忘規(guī)律中找到學習規(guī)律，在短時間內提高新學知識的復現(xiàn)率，保證所學知識存入長期記憶。

1.3記憶與遺忘規(guī)律在英語教學中的重要意義與問題。語言是一種常用的交流工具，因此語言學習與教學也與生活息息相關，這給復習與記憶提供了各種可能。教師和學習者可以通過各種方式提高學習效率，同時還能增加學習趣味。很多中學英語教師，包括筆者自己，在自己的教學實踐中總結道：英語教學無最優(yōu)模式，而且不能任由一種模式占據(jù)教學實踐，而應該靈活多變，從生邊取材，以生活為話題，與學生交流信息的同時有意涉及語言知識教學才是有效途徑。看似散亂，但教師經常用心極致，這是很多教師了解學習者語言習得規(guī)律的成果。根據(jù)遺忘規(guī)律安排學習復習任務可以幫助學生有效學習，但同時學習者與教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，艾賓浩斯曲線對外語學習的指導能力理論上完美，實踐中卻處處碰壁，比如很難準確把握時間，學生學習科目眾多無法實現(xiàn)前期頻繁復習。同時，該理論的指導僅限于一些陳述性語言知識，而忽略語義理解與語言的應用等等。

2.行為主義學習理論在英語教學的使用

2.1行為主義學習理論。行為主義學習理論又稱刺激-反應理論。該理論認為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結果，即"刺激-反應"的連接。行為主義者認為，行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創(chuàng)設一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。

2.2行為主義學習理論在英語教學中的使用。根據(jù)該理論，外語教學就是創(chuàng)設合適的語言環(huán)境刺激，學習者便能因此習得正確的語言知識。因此外語教學中應不斷重復語言知識，讓學生不斷機械訓練。斯金納將學習等同于可觀察業(yè)績的形成或頻率所發(fā)生的變化，提出了操作性條件 反射學習理論。加涅提出的學習等級或累積學習的觀點，讓教學編排有規(guī)律可循，即由易到難。布盧姆的掌握學習的理論在教學實踐中應用得非常廣泛，在中國被改造成為了具有中國特 色的目標教學法，對我國外語教學產生積極影響。行為主義心理學家的各種理論在一定程度上積極推進了我國外語教學的發(fā)展，但這些理論在外語教學實踐中都出現(xiàn)了不足之處。行為主義學習理論太過重視環(huán)境刺激，重視教師與教師設定的環(huán)境刺激，忽視學習者內在影響，嚴格控制學習過程，導致外語學習機械刻板，失去了語言學習本身的樂趣。

3.認知心理學學習理論在外語教學中的使用

3.1以信息加工觀點研究認知過程是現(xiàn)代認知心理學的主流，可以說認知心理學相當于信息加工心理學。它將人看作是一個信息加工的系統(tǒng)，認為認知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程。按照這一觀點，認知可以分解為一系列階段，每個階段是一個對輸入的信息進行某些特定操作的單元，而反應則是這一系列階段和操作的產物。信息加工系統(tǒng)的各個組成部分之間都以某種方式相互聯(lián)系著。

認知心理學出現(xiàn)后，很快成為心理學領域的主流，很快便影響到教育教學，自然也包括外語教學。王寅教授對認知也做出了自己的界定，他認為人只是人們對客觀世界的感知和體驗的過程，是人與外部世界，人與人之間互動和協(xié)調的產物，是人對外在在世界和自身經驗的理性看法。（王寅，2007：9）

3.2認知心理學指導下英語教學的發(fā)展變化。認知心理學產生后，以刺激-反應為理論指導的英語教學方法逐漸被淡化，而根據(jù)認知心理學的指導，教師開始注重學生的主體作用。卡魯爾認為第二語言屬于知識體系，學習者語言運用能力將隨著在有意義情境中的使用而增加（章兼中， 1993）。皮亞杰也強調人的行為中主體認知的作用。學習的直接行為者是學生。認知心理學家們都強調學習者個體的認知在學習中的作用。根據(jù)這些理論，外語教學界開始改變觀念，淡化外界環(huán)境與教師控制，強化學生主體的作用。弱化嚴格控制下的機械訓練，強調語言的意義與有意義的使用。于是，現(xiàn)如今我國英語教師終于回歸語言學習的本源，也就是學習者對語言意義的理解。遵循語言習得的一般自然規(guī)律，創(chuàng)設各種學生能夠主動接觸語言，理解語言，需求這種語言解決問題的情景。學習者在這些場景中會自覺學習這種語言，用以解決教師設置的問題，隨之也發(fā)揮出學生的主體作用。

4.小結

外語教學一直都在探索高效學習途徑，經過無數(shù)探究與實踐，教學者發(fā)現(xiàn)學習心理學原理至關重要。隨著心理學的發(fā)展，外語教師也獲益匪淺。通過對認知規(guī)律的學習研究，我們的外語教學終將走上一條適合學習者的道路。

參考文獻：

[1]張春新著：《教育心理學》 ，浙江教育出版社，1998；

[2][美]林格倫著，章志光等譯：《課堂教育心理學》，云南人民出版杜，1983；

[3]曹南燕編：《認知學習理論》，河南教育出版社，1991。

[4]邵瑞珍等編著：《教育心理學一一學與教的原理》，上海教育出版社，1983