思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

王振

在素質教育背景下，英語在日常生活中的作用越來越大。由于初中英語閱讀文章具有一定的難度，不利于學生對全文的理解。因此，本文分析了思維導圖模式在初中英語閱讀教學中的應用，旨在提高初中英語閱讀教學質量。

一、思維導圖簡介

思維導圖是指一種可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與發(fā)散思維的教學方法，它圖文并茂，能將各環(huán)節(jié)的學習內容通過圖表呈現(xiàn)出來。另外，思維導圖中的關鍵字可以與顏色、圖像進行聯(lián)系，刺激學生左右半腦的技能，促進學生抽象思維與形象思維的有效結合。教師將思維導圖應用于初中英語閱讀教學中，能有效激發(fā)學生的學習興趣，從而提高初中英語閱讀教學質量。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

由于初中英語課程難度高于小學英語課程，學生在學習過程中想要完全理解和掌握知識點具有一定難度。通常情況下，初中英語教材中的文章簡短精練，以意群作為導向，思維導圖可以充分歸納這些意群，提高學生理解英語課文的能力。

在實際學習中，很多學生對英語閱讀會產(chǎn)生困惑，導致部分學生對英語學習產(chǎn)生厭煩心理。最常見的情況有兩種：第一種，學生可以準確無誤地背誦英語全文，也可以準確默寫英語原文，這些學生十分重視文章內容結構的完整，但是忽略了對英語原文的概括能力；第二種，學生只積累英語原文中的短語、短句、生詞等，不重視英語原文的全文結構。將思維導圖引入初中英語閱讀課堂，可以幫助學生記憶文章關鍵詞，促使學生了解英語原文的全文結構，提高學生的英語成績。另外，由于初中生年齡尚小，他們的抽象思維還未成熟，對于較為深奧的英語原文，他們難以理解。通過思維導圖的幫助，學生可以理清關鍵詞與圖片之間的聯(lián)系，快速理解和閱讀全文。

三、制作思維導圖的方法

教師通過制作思維導圖，可以提高英語教學質量。在制作思維導圖的過程中，教師應掌握英語課文，尋找課文中的邏輯關系。這是思維導圖環(huán)節(jié)中的核心部分，它決定了后期思維導圖的質量。

通常情況下，初中英語閱讀課文包括三種類型：記敘文、說明文、議論文。

在記敘文中，主要的關鍵詞包括時間、地點、人物、事件、結局、原因等，教師必須重點注意表示順序的詞匯，如at first、then、next、at last等，這些詞匯構成了英語課文的框架結構。

在說明文中，教師需要關注文章內容的發(fā)展順序，包括空間順序、時間順序等。通常情況下，英語課文多以事物發(fā)展為導向。如在教學英語閱讀課文《when was is invented》中，教師通過制作思維導圖，將文字與圖片進行聯(lián)系，提高了學生的理解能力。在學習這個章節(jié)的過程中，通過瀏覽思維導圖，學生可以了解到球類運動在世界的發(fā)展和比賽規(guī)則等，也可以直觀了解到英語關鍵詞匯，從而大致把握英語文章主旨。同時，學生還可以了解球類運動的球星，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，提高了英語教學質量。

在議論文中，教師只需要整理英語原文的論點與論據(jù)，通過對比相反的論點，加深學生的學習印象。瀏覽英語全文后，教師可以將英語文章中的字、詞、句轉化為圖形符號語言。轉換必須基于一定的原則，包括象征原則、比喻原則、擬人原則等。通過瀏覽思維導圖，學生可以有效理解濃縮的文字信息。

四、制作思維導圖的注意事項

在制作思維導圖的過程中，教師必須注意思維導圖應簡單直觀，一目了然，與教學內容聯(lián)系密切。這樣，有利于學生記憶，也有利于學生展開聯(lián)想。另外，教師要考慮文章的體裁，以及教學內容的設置。

總的來說，思維導圖應用于說明文與記敘文中，有助于學生記憶知識；思維導圖應用于較短的議論文，有助于學生區(qū)分理解論據(jù)與論點之間的邏輯聯(lián)系；對于十分簡單的信件式文章，教師不需要制作思維導圖。

在信息時代化背景下，英語教師通過思維導圖進行教學，可以幫助學生全面理解英語文章框架，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語成績。

（作者單位：江西省會昌縣西江中學）