劉燕

【摘要】基于當(dāng)前教育改革形勢下對學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)和培養(yǎng)工作的重視，以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生教育生涯中的基礎(chǔ)性作用，各小學(xué)院校應(yīng)提高cf 本校學(xué)生核心素養(yǎng)工作的重視，并通過教師與學(xué)生的關(guān)系樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性以及示范性作用，帶動和促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，以達(dá)到推動學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)、建立良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的目的。小學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既是當(dāng)前形勢下教育改革的內(nèi)在要求，也是學(xué)校充分發(fā)揮其教育作用、提高教學(xué)質(zhì)量和效果的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：“研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教育對于學(xué)生的成長和未來的教育有著基礎(chǔ)性的作用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)現(xiàn)已成為我國教育改革的重要工作，但是在實(shí)際的教學(xué)中，如何將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程結(jié)合起來？本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略進(jìn)行探究。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在不同的人中有不同的釋，曹培英老師認(rèn)為數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包括六大核心，即抽象、推理、模型、運(yùn)算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念。

一、樹立核心素養(yǎng)意識，以核心素養(yǎng)意識指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

馬克思主義理論表明世界是物質(zhì)的，物質(zhì)決定意識，同時意識對物質(zhì)具有反作用，意識可以指導(dǎo)實(shí)踐。在教學(xué)中，教師的教學(xué)理念和意識在極大程度上影響教師的教學(xué)過程，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等諸多方面產(chǎn)生較大的影響，可以說教師的教學(xué)理念和觀念直接指導(dǎo)教師的教學(xué)過程。因此，要加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先教師應(yīng)樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，在教學(xué)中有意識的通過各種方式和方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在“長方體與正方體”一課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)使學(xué)生對長方體與正方體的形狀、點(diǎn)的分布、線的分布以及面的分布等內(nèi)容有所了解。由于長方體和正方體均為立方體，它們不能像平面圖形一樣簡單的在紙上表現(xiàn)出來，在三維空間中，立體圖形不僅有長和寬的概念，也有高的概念，這對于剛剛接觸立體圖形的學(xué)生來說，理解起來難度較大。因此，在“長方體與正方體”課程的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，幫助學(xué)生初步形成空間與平面、二維與三維概念的認(rèn)識，使學(xué)生初步掌握立體圖形的相關(guān)知識，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)教師自身核心素養(yǎng)建設(shè)，發(fā)揮榜樣作用

在教學(xué)過程尤其是小學(xué)教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的示范性作用巨大，教師的專業(yè)素養(yǎng)以及人格魅力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)然也會影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時，應(yīng)先加強(qiáng)教師自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)建設(shè)，充分發(fā)揮教師對于學(xué)生的示范性作用，以教師自身為榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如在培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)算能力”這一數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時，教師應(yīng)以舉例的方式向?qū)W生展示自身的運(yùn)算能力，如在“分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算”一課中，要求學(xué)生具備分?jǐn)?shù)運(yùn)算能力，能夠靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的各項(xiàng)運(yùn)算規(guī)則進(jìn)行運(yùn)算，最后得出結(jié)果。某教師隨手在黑板上寫出一個運(yùn)算式子：5/4×23/7÷9/8+6/41-7/8×5/49，寫完之后，學(xué)生都傻了眼，覺得這個式子太復(fù)雜，教師不以為意，向?qū)W生們表示這對于自己來說不算什么，于是開始運(yùn)算，尷尬的是，該教師經(jīng)過近10分鐘的解答之后，才得出了最終的答案，在學(xué)生群體中落下笑柄。對于教師來說，若是自身的核心素養(yǎng)建設(shè)都不過關(guān)，又如何能有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？因此，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)建設(shè)，發(fā)揮榜樣和帶頭作用，加快學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

三、長期堅(jiān)持核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

任何事情都需要腳踏實(shí)地，一步一步地向前進(jìn)，而不是一步就能登天，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在教學(xué)中。任何學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)，都需要一定的時間來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，才能讓學(xué)生保持對知識的記憶。在學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中也是一樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題絕非一朝一夕就能解決，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作作為一項(xiàng)基本的教學(xué)工作，在整個小學(xué)的教學(xué)中，教師都不應(yīng)忽視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤忌只注重表面形式，不重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的行為。

我們可以看到，針對小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作既是當(dāng)前時代發(fā)展和教育改革的內(nèi)在要求和重要組成部分，也是提高學(xué)生素質(zhì)建設(shè)、加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和水平的體現(xiàn)，同時對于學(xué)生自身的能力建設(shè)也具有重要的積極作用和現(xiàn)實(shí)意義，因此，教師應(yīng)在具體的教學(xué)實(shí)踐中重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，并采取措施幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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