摘 要：識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)學(xué)習(xí)的重要組成部分之一。本文通過自編字謎、結(jié)合文字起源、游戲等方法論述了低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的有效方法。從而讓學(xué)生在較熟悉地掌握所學(xué)的漢字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快快樂樂學(xué)漢字。

關(guān)鍵詞：識(shí)字；編字謎；游戲；古文字

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中占據(jù)極其重要的地位。課堂上識(shí)字枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)識(shí)字失去了興趣。通過低年級(jí)有效識(shí)字方法的研究，有助于教師深入了解不同教學(xué)方法的特點(diǎn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，提高識(shí)字方法的有效性，從而提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量，使學(xué)生主動(dòng)去思考、培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。

一、自編字謎，“樂”中識(shí)字

一些較難的字對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來講會(huì)比較難。如果光靠死記硬背，靠單純的結(jié)構(gòu)分析，很難讓學(xué)生真正地識(shí)記。學(xué)生對(duì)這樣枯燥無(wú)味地識(shí)字會(huì)有極大的厭煩心理，提不起識(shí)字的興趣。為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，降低識(shí)字難度，教師可以根據(jù)字型本身的特點(diǎn)自編一些字謎，讓學(xué)生猜謎底，也可以讓學(xué)生親自嘗試編字謎。其實(shí)，不管是猜字謎的過程，還是編字謎的過程，學(xué)生只要有參與了這個(gè)環(huán)節(jié)，就是一個(gè)有效的識(shí)字過程。

比如，我教“叔”字，謎面編成“上小下大，又字陪他，論起輩分，準(zhǔn)比你打”?！笆濉边@個(gè)字學(xué)生很容易將左邊部分的“丨”和“亅”合成一筆來書寫，利用編字謎的形式，不僅僅激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，而且避免了學(xué)生書寫錯(cuò)誤。通過猜字謎燃起學(xué)生對(duì)識(shí)字的興奮點(diǎn)，因此，我趁機(jī)拋出“雷”字，問學(xué)生：誰(shuí)能夠給“雷”編編字謎呢？當(dāng)然，我們要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生時(shí)間思考，不要為了節(jié)省時(shí)間，而忽略了學(xué)生思考的時(shí)間。收到啟發(fā)的學(xué)生，就能夠編出字謎“雨水灌溉著田地”等。這樣小朋友的思維得以發(fā)展。經(jīng)過不斷啟發(fā)，我讓學(xué)生們給剩下的字編編字謎，并讓其他小朋友來猜一猜。小朋友們編出了很多字謎，比如“扛著大米走”，謎底“迷”；“萬(wàn)人一起走”，謎底“邁”；“西面都是水”，謎底“灑”等。這樣快樂的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

相對(duì)于單純分析字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生“加一加”、“減一減”、“換一換”等識(shí)字方法來講，我認(rèn)為在課堂是適時(shí)的利用編字謎、猜字謎的方式讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，教學(xué)的效果會(huì)比傳統(tǒng)的識(shí)記教學(xué)效果更加明顯。學(xué)生在編、猜的過程當(dāng)中，其實(shí)就是一個(gè)記憶的過程，而且在一個(gè)較為放松、快樂的課堂中學(xué)習(xí)的，教師教學(xué)更有效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效。

二、追溯字源，“趣”中識(shí)字

字源識(shí)字，就是通過追溯漢字的本源、分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)，識(shí)記漢字的方法。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)圖片都較為敏感，圖片和文字同時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)圖片的記憶會(huì)更加深刻，而甲骨文、金文等仿佛都是一幅幅有故事的圖畫，適時(shí)地引用，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。

比如：在一年級(jí)的《咕咚》這篇課文當(dāng)中有這樣幾個(gè)生字：三個(gè)生字。在這三個(gè)字的教學(xué)當(dāng)中，我們可以利用甲骨文，追溯到字的原始階段。教師出示“羊”、“象”、“鹿”的甲骨文，讓學(xué)生去猜一猜這些都是什么字，并讓學(xué)生指導(dǎo)文字的來歷，這更有助于幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。再如，我在教學(xué)《雷雨》這一課時(shí)，學(xué)生有這樣一個(gè)問題不得其解：“虹”字為什么是蟲字旁呢？在學(xué)生的潛意識(shí)當(dāng)中，與“蟲”字有關(guān)的字大多都是昆蟲、動(dòng)物。為了解釋清楚，并能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記、探索，我這樣處理：出示“虹”的甲骨文，并讓學(xué)生說說像什么？并告知學(xué)生，古人以為“虹”是雨后出來飲啜水汽的神龍，古人稱龍為“長(zhǎng)蟲”，因此“虹”字是蟲子旁。通過利用甲骨文的書寫方式，不僅僅解釋了學(xué)生對(duì)“虹”字的疑惑，而且學(xué)生對(duì)這個(gè)的記憶會(huì)更加深刻。

古漢字的書寫方式很有吸引力，它就像是一幅畫，每幅畫就像是一個(gè)故事，對(duì)于學(xué)生來講，他們會(huì)更有學(xué)習(xí)的欲望。他們更愿意去聽這個(gè)字的來源故事。所以，在教學(xué)過程中也可適時(shí)引入甲骨文、金文等古文字，讓學(xué)生在趣味課堂中學(xué)習(xí)生字。

三、巧用游戲，“玩”中識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，做游戲是他們樂此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中引入游戲不僅可以幫助學(xué)生識(shí)記生字，而且能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，一舉兩得。在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

比如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六的“讀讀認(rèn)認(rèn)”時(shí)，有這樣幾組字：蘿、茄、菇；燉、燒、烤；扒、扛、撿；跺、踢、跳。這幾組詞語(yǔ)分別是食物、烹飪方式、與手有關(guān)的動(dòng)作、與腳有關(guān)的動(dòng)作。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：把學(xué)生分成四組，第一組對(duì)應(yīng)食物，第二組對(duì)應(yīng)烹飪方式，第三組對(duì)應(yīng)與手有關(guān)的動(dòng)作，第四組對(duì)應(yīng)與腳有關(guān)動(dòng)作，如果老師喊“手”，對(duì)應(yīng)的那組學(xué)生就要做出相應(yīng)的動(dòng)作，并讀出生字。還安排學(xué)生演一演，如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝”時(shí)，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動(dòng)物的外形特征、動(dòng)作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學(xué)生識(shí)字，又加深了學(xué)生對(duì)這些小動(dòng)物形象特征、生活習(xí)慣的了解，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。

游戲識(shí)字的方法在教學(xué)中會(huì)有很好的效果。捉住了學(xué)生愛玩的特性，在玩樂當(dāng)中識(shí)字，使課堂成為學(xué)生的一個(gè)識(shí)字的樂園，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，使識(shí)字不再那樣枯燥無(wú)味。

課堂教學(xué)過程當(dāng)中，識(shí)字教學(xué)的重要地位不可小覷?？菰餆o(wú)味的識(shí)字教學(xué)往往不能夠吸引學(xué)生的眼球，也不能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生更深刻地記憶生字。所以，在識(shí)字教學(xué)的過程當(dāng)中，我們要充分抓住低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種有趣的識(shí)字方法，可以是編寫字謎、追溯漢字起源、利用游戲等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡昳馨（1991.12.03—），性別：女；籍貫：福建廈門；最高學(xué)歷：本科；職稱：二級(jí)教師；研究方向：小學(xué)語(yǔ)文；單位：廈門市翔安區(qū)新店中心小學(xué)。