李陽(yáng)

[摘要]信息技術(shù)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)期被廣泛地運(yùn)用到高校的教育教學(xué)中，創(chuàng)客教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的一種“產(chǎn)物”。文章主要研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校創(chuàng)客教育，分析高校創(chuàng)客教育存在的問(wèn)題，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)客教育的優(yōu)勢(shì)，最后提出“互聯(lián)網(wǎng)+”下高校發(fā)展創(chuàng)客教育的建議，以期通過(guò)文章的研究為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校發(fā)展創(chuàng)客教育提供相關(guān)參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校；創(chuàng)客教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201717175

1創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞“maker”，是指不以贏利為目標(biāo)，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客起源于麻省理工學(xué)院（MIT）比特和原子研究中心（CBA）發(fā)起的FahLah（個(gè)人制造實(shí)驗(yàn)室）。在2015年的兩會(huì)上，“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)客”首次在政府工作報(bào)告中提出，引起了廣泛關(guān)注，“創(chuàng)客”進(jìn)入了大眾視野，并被賦予了代表創(chuàng)新前沿的標(biāo)簽。[1]創(chuàng)客教育是創(chuàng)客精神與教育的結(jié)合，是通過(guò)對(duì)教育過(guò)程、教育理念、教育方法以及評(píng)價(jià)的改革，其核心的教育理念是在做中學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)到具體知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)以致用的能力。

2高校創(chuàng)客教育存在的問(wèn)題

21觀念淡薄，缺乏創(chuàng)客氛圍

在傳統(tǒng)的大學(xué)教育中，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。不能指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思想。畢業(yè)后找一份工作作為傳統(tǒng)就業(yè)目標(biāo)的概念不能形成一個(gè)強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)氛圍。目前，雖然已經(jīng)有一批高校建立了本校的創(chuàng)客空間，但大部分高校沒(méi)有實(shí)際開(kāi)展創(chuàng)客教育。[2]

22課程傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新體系

目前大部分的高校對(duì)于創(chuàng)客教育的開(kāi)展，還是以競(jìng)賽和交流的形式為主，沒(méi)有進(jìn)行比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，也沒(méi)有完整的工作體系。傳統(tǒng)的課程體系中，課程貌似只是一種工具，具有傳遞知識(shí)的作用，是教師和學(xué)生之間交流的介質(zhì)，而完全忽略了課程的創(chuàng)新價(jià)值，因此，缺乏創(chuàng)新價(jià)值的課程體系限制了創(chuàng)客教育的發(fā)展。

23師資不足，缺少專業(yè)培訓(xùn)

教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要因素是教師，能夠使高校的創(chuàng)客教育得到發(fā)展的關(guān)鍵因素也是教師，然而，目前來(lái)看，大學(xué)創(chuàng)客教育仍然是傳統(tǒng)的教師為主要力量，缺乏專業(yè)、創(chuàng)新教師，雖然傳統(tǒng)的高校教師在本學(xué)科有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，但是對(duì)創(chuàng)客的發(fā)展和教育方面還有欠缺。對(duì)于從事創(chuàng)客教育的教師，要擺正自己的角色定位，成為課堂上真正的設(shè)計(jì)、領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)習(xí)者。這就需要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，使得教師在教育概念、角色定位和教學(xué)方法等方面得到提高，讓創(chuàng)客教育能夠得到更好的發(fā)展。[3]

24設(shè)施欠缺，缺乏場(chǎng)地供應(yīng)

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育得以實(shí)施的環(huán)境，是創(chuàng)客們能夠舉辦各種活動(dòng)的場(chǎng)地。目前，大部分的學(xué)校都盡量將學(xué)校的圖書(shū)館以及教室等地變成創(chuàng)客空間，但是，由于學(xué)校的經(jīng)費(fèi)以及設(shè)施資源的不足，導(dǎo)致了創(chuàng)客空間存在一系列問(wèn)題，比如：設(shè)備比較陳舊、資源比較短缺等。而大學(xué)科技園，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等場(chǎng)地又未能得到充分的發(fā)展，因此，高校創(chuàng)客空間的局限性以及資源的短缺，使得高校創(chuàng)客教育的實(shí)施遭受了一定的阻力。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校發(fā)展創(chuàng)客教育的作用

31有利于形成信息技術(shù)，形成創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)

在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生之間的交流和溝通，老師和學(xué)生交流不再受限于課堂，不再受時(shí)間和空間、距離的影響。再次，信息技術(shù)也可以提供一個(gè)創(chuàng)客教育社會(huì)化成果評(píng)價(jià)平臺(tái)。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以在社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示思想、設(shè)計(jì)和原型、草案等，為廣大互聯(lián)網(wǎng)用戶反饋，導(dǎo)致創(chuàng)客的持續(xù)改進(jìn)。[4]

32有利于生成線上與線下相融合的眾創(chuàng)教育空間

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)客空間不斷發(fā)生改變。公共空間為創(chuàng)客們提供了一個(gè)公共網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，為創(chuàng)客們提供了更適合生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)客空間實(shí)際上是一個(gè)公共教育空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的共享，團(tuán)結(jié)合作，而不是個(gè)人獨(dú)自一人。通過(guò)線上和線下的溝通和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)在線虛擬空間和混合學(xué)習(xí)環(huán)境下物理空間整合的深度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)、促進(jìn)教育，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間，實(shí)踐空間、社會(huì)空間和資源共享空間。

33有利于實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng)業(yè)教育的無(wú)縫對(duì)接

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)顯現(xiàn)出明顯的長(zhǎng)尾特征，小批量的市場(chǎng)機(jī)會(huì)和更多的各種各樣的特性成為企業(yè)家的焦點(diǎn)。創(chuàng)客感興趣的項(xiàng)目往往依賴于創(chuàng)新和技術(shù)改造，發(fā)展和滿足不同消費(fèi)群體的個(gè)性化需求，細(xì)分產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)意到業(yè)務(wù)提供了條件。來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的離線創(chuàng)新主體，形成了一批虛擬創(chuàng)新主體的主要平臺(tái)。線上線下相融合的創(chuàng)客教育空間使創(chuàng)客大大增加教育網(wǎng)絡(luò)成員的數(shù)量，然后與創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)無(wú)縫對(duì)接。以創(chuàng)造力為特征的創(chuàng)客學(xué)習(xí)者繼續(xù)遷移到由互聯(lián)網(wǎng)商機(jī)推動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。在由創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)提供的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)者的行動(dòng)下，從創(chuàng)業(yè)者繼續(xù)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，從而為創(chuàng)客教育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”下高校發(fā)展創(chuàng)客教育的建議

41緊扣時(shí)代主題，迎接外部挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的創(chuàng)客教育反映了與時(shí)俱進(jìn)的高度適應(yīng)性，而由于在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，受到政府、社會(huì)和學(xué)校的廣泛關(guān)注。高校創(chuàng)客教育應(yīng)該是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。首先，在相關(guān)法律法規(guī)的制約下，政府應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)校和社會(huì)來(lái)一起創(chuàng)造一個(gè)創(chuàng)客空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍和環(huán)境 ，從而來(lái)舉辦各種創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)。其次，創(chuàng)客集成了一個(gè)旁聽(tīng)生教育資源，增加了資本和人力資源。政府和社會(huì)力量必須是為大學(xué)生發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的支持，解決大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)客的難題。

42發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，解決局限難題

創(chuàng)客教育有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要認(rèn)真對(duì)待創(chuàng)客教育領(lǐng)域，其先進(jìn)的教育理念，使創(chuàng)客教育秉承正確的教育態(tài)度。因此，可以幫助對(duì)創(chuàng)客教育感興趣的教師轉(zhuǎn)型，也可以聘請(qǐng)已經(jīng)積累豐富經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)型老師以及培訓(xùn)師作為創(chuàng)客創(chuàng)客教育導(dǎo)師，來(lái)承擔(dān)學(xué)校創(chuàng)客教育的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，創(chuàng)建信息化的交流與學(xué)習(xí)平臺(tái)，使用互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播的即時(shí)性和方便性來(lái)提升教師的各項(xiàng)能力。

43優(yōu)化創(chuàng)客環(huán)境，培育創(chuàng)客文化

高校作為創(chuàng)客文化的培養(yǎng)和傳播的重要場(chǎng)所，推崇創(chuàng)客精神和培育創(chuàng)客文化勢(shì)在必行。比如通過(guò)校園廣播、校園網(wǎng)、微信、微博等方式對(duì)創(chuàng)客文化進(jìn)行宣揚(yáng)，利用互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)來(lái)支持建立一個(gè)社區(qū)并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)客空間，呼吁學(xué)生組織創(chuàng)客活動(dòng)，使大學(xué)生在這些活動(dòng)中增加儀式感。這種從學(xué)校到學(xué)生層面，積極動(dòng)員個(gè)人主動(dòng)練習(xí)，有利于深植培養(yǎng)創(chuàng)客文化，促進(jìn)高校創(chuàng)客教育的健康發(fā)展。

5結(jié)論

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)期的背景下，高校應(yīng)該盡可能地為學(xué)生提供創(chuàng)客空間，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，使學(xué)生能夠切實(shí)地投入到創(chuàng)客天地中，創(chuàng)造人人都能成為創(chuàng)客的眾創(chuàng)文化。

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