梁磊

【摘 要】隨著計算機技術與網絡技術的發(fā)展，以數字媒體為基礎的動畫產業(yè)不斷發(fā)展，為了促進該產業(yè)的健康發(fā)展，越來越多的高校開始設立動畫相關專業(yè)，以至于高校動畫教育是培養(yǎng)動畫人才的主要基地，但是目前高校關于動畫人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等與實際動畫產業(yè)的要求還存在差距。這就要求高校需要從自身出發(fā)，探索出一套適應于當前動畫產業(yè)的教學模式。而本文就以現階段較為有成果的工作室制教學模式為例，討論該種模式是如何在教學中發(fā)揮作用的。

【關鍵詞】實踐教學；團隊建設；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）10-0190-02

截止到2008年全國已有447所高校設立了動畫相關專業(yè)，相關在校生46.6萬人，但因為動畫專業(yè)的設置時間普遍較短，相關課程的理論與實踐還未與市場實踐相關聯，導致現階段高校的動畫教育存在較多問題，其中最主要的問題就在于學生在校所學知識無法應用到實際的社會生產中。以目前的動畫本科教學方式來看，剛入學的前兩個學年中，學生都以課程基礎課與專業(yè)基礎課為主，學生在這階段主要是對專業(yè)所需的軟件有了一個掃盲式的學習與了解，尚且不能得心應手地運用其到相關的實踐中；在之后的兩個學年中，學生們被要求參與更多的實踐環(huán)節(jié)，高校希望通過這種方式使學生們能夠更好地消化前兩個學年基礎課與專業(yè)課所學的技能。通過實踐的方式來強化技能的出發(fā)點是好的，但是通過近年來學生的表現可以發(fā)現，越來越多的學生實踐僅僅停留在課堂上，課下的時間則很少被利用到專業(yè)的制作。而課堂的時間是有限的，這就會導致學生的實踐時間較少，無法很好地掌握相關技能。此外目前高校關于動畫的教學往往都強調大而全，這種大而全的教學要求出發(fā)點是較好的，但是學生無法較為深刻地掌握教學中的某個環(huán)節(jié)，在實際的社會生產中往往是不需要這種大而全的人才，而是對動畫某一領域有較強針對性的專業(yè)人才。而解決上述問題較為可行的方式就是基于導師制的工作室教學模式。這種模式并不是取代傳統的課堂教學，而是作為課堂教學補充而存在，學生通過教師的指導完成設計與實踐，從而提高分析問題、解決問題的能力。而工作室教學模式對于教學的影響主要可以從以下幾個方面展開：

一、對學生學習方式的影響

對于學生學習方式的影響主要體現在以下三個方面。第一，加強學生的實踐。學生傳統的學習方式還是停留在依賴教師的教與自己的學這個層級上，這種傳統的學習方式對于理工類的教學是較有成效的，但是對于動畫專業(yè)的學生來說，這種方式只適用于前期的理論學習，而不適用于實踐中。對動畫這個以實踐為主要環(huán)節(jié)的專業(yè)來說，這種傳統的教學方式使學生不能很好地掌握該專業(yè)的相關技能。工作室制的教學模式作為課堂的補充，可以很好地改變這種情況。學生課上所學到的知識點，可以在工作室中很快地應用到實踐中，不僅增加了實踐的時間，也可以很好地達到一個復習的效果。

第二，加強學生之間的專業(yè)溝通。從學生的角度出發(fā)，課堂提供了學生學習的場所，但是學生課后的討論卻變得很少。我們知道，學生對于專業(yè)知識技能的課后相互討論對于學習的效果有著積極的影響，這種影響尤其體現在動畫這種實踐性較強的學科。工作室制度就可以為學生提供大量討論的時間與空間，基于實踐案例的制作，學生們可以就某一點進行討論，鞏固已學知識。

第三，提供學生合理的學習氛圍。工作室提供了一個適合學習與探討的氛圍供學生在其中學習與實踐。學習氛圍對于學習效果是一個重要的影響因素。對于學生來說，日常的學習生活就是宿舍與教室的兩點一線，學生上完課后就自然地回到宿舍，開始課后的娛樂生活，浪費了大量的時間在娛樂上，但是，宿舍不是一個適合學習與實踐的場所。因此，工作室的存在也就給學生提供了一個學習實踐的場所，也是一個增加師生課后交流的場所。

第四，促進學生的自學意識。在工作室的實踐過程中，某一案例的完成絕不只是單一課程的實踐，而是融合了其他的課程。那么這就要求學生積極地試著去學習其他課程的知識，通過對于其他課程知識的探索，就可以讓學生在這一過程中學習相關的技能與知識，對于日后的學習將起到一定的促進作用，最重要的就是培養(yǎng)了學生的自學意識，這種意識的優(yōu)勢不僅體現在本學科內，也體現在日后生產生活的方方面面，可以說是讓學生終生受益的一種意識。

通過上述較為直觀的四點，我們可以看到工作室的存在可以很好地改變學生的學習方式，充分調動學生的學習積極性，并且可以促使學生更加合理地規(guī)劃自己的課后時間，由此可以提升學生整體的實踐能力，以提升教學的整體效果。

二、對教師授課效果的影響

工作室的教學模式不僅對學生的學習方式有所影響，也促進著教師授課效果的提升。首先體現在教學層次的明確性。在傳統的課堂授課過程中，教師授課的方式是普適性的，不會因為某一個學生而重復或者刪減一些所授技能，學生接受能力的不統一也就導致了學生對于所學技能的掌握情況的不統一，從而使得同一班級中出現了層次不齊的教學情況。工作室教學模式可以提供一個教師與學生更好交流的場所，由導師帶領學生進行相關的實踐工作，學生在實踐過程中可以更加明確地知道自己的不足所在，并且可以及時地向教師詢問得到解答。此外，教師在與相關學生的溝通中也可以知道自己授課的效果，從而可以快速地調整教學計劃，以適應不同的班級授課情況，以達到授課效果的最優(yōu)化。

同時，工作室的教學模式對教師本身也是一個實踐的鍛煉，與學生共同實踐交流的過程也是對自己專業(yè)能力的查漏補缺。動畫是一個更新換代較快的產業(yè)，從使用的軟件到制作的理念幾乎每個月都呈現新的態(tài)勢，因此，作為教師也需要及時地將這些新的內容帶給學生，而實踐的過程就給教師提供了一個自我學習與更新的過程，從而形成一個從授課到實踐到學習的良性循環(huán)。

此外，工作室教學模式體現在對教師科研能力的促進作用。在實踐性較強的動畫學科內，教師的課題研究往往都基于一定的實踐基礎上，也需要一個團隊的配合與研究，工作室教學模式的產生可以很好地為教師解決團隊建設中的人員問題。工作室的成立是學生與教師的雙向選擇，教師可以選擇對自己擅長專業(yè)領域感興趣的學生來充實自己的團隊，前期通過一些虛擬的實踐案例來鍛煉學生的實踐能力，當學生有一定的專業(yè)基礎后，教師就可以帶領這個團隊去參與相關的課題項目，教師在這個團隊中就起到了把控方向與總結項目的關鍵作用，通過帶領學生就某一課題開展研究，不但對學生有積極的影響，也促進著自己對于課題的鉆研能力，從而從整體上提升自己的科研能力。

三、對學生整體素質的影響

工作室教學模式對學生的影響不僅體現在學習方式上，也體現在對于學生的整體素質的影響，這種影響主要體現在以下兩個方面：第一，可以培養(yǎng)學生的團隊意識，這一點在動畫的制作領域尤為重要，動畫的制作往往依賴的是一個團隊的配合，尤其是在市場化的動畫制作中，各個分工尤為清晰。反觀高校的教學，通常希望學生能夠掌握整套的制作技能，但是忽略了學生的專長所在，而在工作室中，面對一個項目時，學生可以自行選擇擅長的環(huán)節(jié)，并且可以在這個環(huán)節(jié)中進行更深一步的鉆研，由此，在每個人選擇自己要扮演的角色后，隨著項目的進行，學生之間，師生之間就會形成團隊的默契，每個人能夠很好地感受到自己的責任以及對于團隊的重要性，這一點對于高校學生來說是一個重要的素質培養(yǎng)。

第二，可以培養(yǎng)多元化的復合型人才，這一點主要體現在大量實踐之后所帶來的效果，工作室的存在為學生提供了大量的實踐機會，每一次的實踐都是一次接觸到動畫領域之外的機會，長此以往，學生們自然就會接收到動畫學科之外的相關專業(yè)知識，從而促使學生形成一個交叉學科的知識架構，隨著項目的積累形成一個多元化的復合型人才。

第三，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所謂創(chuàng)造性思維，是基于大量的實踐之后所產生的。比如，對于某種動畫的表現形式，經過一定的實踐之后，學生們自然會在以往的制作基礎上，總結并衍生出一種更為獨特或者更為便捷的制作方式和理念，那么這便是一種創(chuàng)造性思維的體現。工作室的教學模式對于這種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅體現在有著大量的實踐，也體現在學生與學生之間，學生與教師之間，工作室之間的交流與合作，通過這種從思想到實踐過程的不斷交流，可以使學生很好地拓展自己創(chuàng)造性思維。對于學生階段來說，這種創(chuàng)造性思維是尤為重要的，高校對于學生的培養(yǎng)目標也是基于思想與實踐的雙重培養(yǎng)，對于擁有這種創(chuàng)造性思維的學生，在日后的工作中，往往會成為他積極融入團隊，融入社會的一種加分項。

綜上，我們可以發(fā)現工作室制的教學模式對于動畫專業(yè)的教學有著積極的影響，通過大量的實踐，可以使學生能夠更好地銜接到產業(yè)化的動畫制作中。但是現在工作室制的教學模式處于探索與發(fā)展狀態(tài)，從高校的角度出發(fā)，工作室制的教學模式還只停留在發(fā)揮了提供場所的作用，并沒有與學生的評優(yōu)評分機制掛載到一起，使得學生對這一教學模式的認識還很淺薄，從而無法達到整體提升教學水平的作用。筆者希望在日后的教學中，高校能夠重視這一教學模式的發(fā)展，能夠將更多的學生考評機制落實到學生實際的工作室表現中，從而最大化地激發(fā)學生投入到實踐中的積極性，以促進高校在動畫專業(yè)的健康快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃蘇瑾.動畫專業(yè)工作室教學模式初探[J].電影評介，2009，（20）：69.

[2]查筱菲.江蘇高職院校動畫專業(yè)工作室教學模式特點分析[D].江蘇：南京藝術學院，2012.

[3]許愛軍.“工作室制”教學模式的內涵分析與概念辨析[J].中國職業(yè)技術教育，2016，（11）：21-25.

[4]王佳.高校動畫專業(yè)教育存在的問題及對策[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，（03）：125-127.