學(xué)業(yè)成就的獲得是一個(gè)逐步累積的過(guò)程，取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)技能和行為技能兩方面的掌握程度，除了關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展情況之外，學(xué)生在之前成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、產(chǎn)生的問(wèn)題等，都會(huì)對(duì)后續(xù)的教育結(jié)果產(chǎn)生影響。本研究致力于調(diào)查學(xué)生在童年中期的學(xué)習(xí)技能、反社會(huì)行為和注意力問(wèn)題與后續(xù)長(zhǎng)期的教育效果之間的關(guān)系，得出如下結(jié)論：（1）相較于其他技能，學(xué)生童年中期在數(shù)學(xué)和閱讀方面的水平對(duì)其今后學(xué)業(yè)成就的獲得有著突出的正面影響；（2）學(xué)生如果在童年中期表現(xiàn)出反社會(huì)行為，會(huì)對(duì)其青少年時(shí)期甚至是青年早期的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生負(fù)面影響；（3）學(xué)生童年中期即便出現(xiàn)注意力方面的問(wèn)題，也不會(huì)對(duì)今后的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生過(guò)多影響。研究者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就并非某一階段的教育結(jié)果，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，注重學(xué)生在童年時(shí)期相關(guān)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的影響。

（Katherine Magnuson，Greg J. Duncan，Kenneth T. H. Lee，Molly W. Metzger：《早期學(xué)校適應(yīng)性與學(xué)業(yè)成就》，[美國(guó)]《美國(guó)教育研究》2016年）