安俊++王志敏

家庭是兒童成長最為重要的港灣，而家庭教育是兒童社會(huì)化的主要養(yǎng)料。然而，留守兒童因其父母長期不在身邊而不能獲得完整的家庭教育而產(chǎn)生多重問題，如缺乏關(guān)愛而導(dǎo)致性格孤僻等問題，家庭照顧系統(tǒng)脆弱而造成家庭照顧功能弱化等問題。優(yōu)化農(nóng)村留守兒童的家庭教育十分重要，應(yīng)該提供積極的外部支持，運(yùn)用科技搭建暢通的情感溝通媒介以及培育專業(yè)社會(huì)組織，從而促進(jìn)家庭教育的手段優(yōu)化和過程優(yōu)化。

農(nóng)村留守兒童社會(huì)化社會(huì)福利一、農(nóng)村留守兒童家庭教育的困境

家庭是兒童社會(huì)化最為基本的場(chǎng)域，家庭為兒童提供早期社會(huì)規(guī)范和社會(huì)學(xué)習(xí)的課堂，兒童將通過與主要照顧者建立親密信任的關(guān)系，并通過這種互動(dòng)與學(xué)習(xí)過程獲得基本訓(xùn)練和社會(huì)知識(shí)，從而為成長為社會(huì)成員提供最為基礎(chǔ)的教育。馬斯洛的需要層次理論指出，人的成長需要滿足生存的需要、安全的需要、尊重與愛的需要、社會(huì)交往的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，這些需要依一定的層次進(jìn)行遞進(jìn)性的滿足，即人類需要先滿足生存與安全的需要，才會(huì)去追求更高層次的需要。農(nóng)村留守兒童受到多重因素的影響而在家庭教育方面面臨缺失和不當(dāng)，從而在這些需要滿足方面會(huì)出現(xiàn)問題。

（一）家庭結(jié)構(gòu)變化弱化留守兒童的生存質(zhì)量

由于父母一方或父母雙方長期不在家中，留守兒童可能面臨家庭照顧脆弱化的風(fēng)險(xiǎn)。比如，照顧者因?yàn)榻甜B(yǎng)能力、精力和知識(shí)與技能的缺乏，不能采用正確合理的方法照顧兒童，導(dǎo)致留守兒童經(jīng)常不能獲得充足和合適的飲食和休息以及衛(wèi)生條件保障，導(dǎo)致兒童發(fā)生營養(yǎng)不良，消瘦或過度肥胖以及經(jīng)常發(fā)生疾病等問題，影響兒童的健康生活和成長。

（二）父母缺位容易引起兒童心理問題

現(xiàn)有文獻(xiàn)多認(rèn)為農(nóng)村留守兒童存在首要的問題就是關(guān)愛缺失，嚴(yán)重?fù)p害他們的心理健康成長。從依戀理論而言，兒童在成長期需要與主要照顧者之間形成緊密的新人、支持和依賴關(guān)系，并基于這種良好的關(guān)系基礎(chǔ)才能發(fā)展出正確健康的其他社會(huì)關(guān)系的構(gòu)建能力。由于父母長期不在身邊，他們與父母的情感溝通比較松散，而親密信任的親子關(guān)系也比較難以建立或維護(hù)。一方面，兒童會(huì)長期處于不安全感、孤獨(dú)感和無歸屬感的狀態(tài)中成長出不自信、孤僻、孤獨(dú)等性格特質(zhì)，另一方面，由于父母作為成熟的社會(huì)成員，比祖輩照顧者更熟悉社會(huì)環(huán)境和擁有更成熟和系統(tǒng)的社會(huì)適應(yīng)技能，但父母的照顧缺位會(huì)讓留守兒童失去很多學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)，因而他們的社會(huì)技能學(xué)習(xí)會(huì)被弱化。再加上祖輩照顧者在社會(huì)知識(shí)、照顧能力和社會(huì)適應(yīng)能力方面都相對(duì)要弱化些，難以為兒童提供更加開放性和平等性的教育機(jī)會(huì)和榜樣示范，這些又將會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的社會(huì)技能學(xué)習(xí)不足，并可能存在自信不足和回避競(jìng)爭的特點(diǎn)。

（三）家庭教育的外部資源支持嚴(yán)重不足

兒童成長不僅需要家庭的支持，也非常需要學(xué)校和社區(qū)的支持。在教育方面，農(nóng)村往往在學(xué)校和社區(qū)層面的資源都比較匱乏。比如，學(xué)校教師數(shù)量和能力的欠缺，不能為留守兒童提供足夠的課外輔導(dǎo)、情感陪護(hù)、家庭訪視等服務(wù)。而農(nóng)村社區(qū)往往處于貧困地區(qū)，既缺乏足夠的資金投入又缺乏專業(yè)社會(huì)組織提供專業(yè)服務(wù)，而農(nóng)村志愿服務(wù)意識(shí)比較薄弱，鄰里互惠性互助功能不斷弱化，農(nóng)村留守兒童家庭較難獲得來自社區(qū)的足夠支持和幫助。比如，甘肅楊改蘭案中，丈夫在外打工的楊母因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，又遭遇當(dāng)?shù)卮逦瘯?huì)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)因?yàn)榈捅ＹY源分配問題剝奪其家庭的低保資格，致使陷入絕境的她將四個(gè)孩子殺死的社會(huì)悲劇。這一案例中最為突出的問題是社區(qū)在面向留守兒童家庭的支持不足和服務(wù)缺失，尤其對(duì)于楊母這樣的留守兒童母親的教育和支持重視不足，或者說過度忽視是導(dǎo)致悲劇的重要因素。

二、優(yōu)化農(nóng)村留守兒童家庭教育的基本策略

家庭是最小的社會(huì)單位，它是兒童健康成長最為重要的港灣，也是兒童社會(huì)化的必要陣地，因而我們應(yīng)該采取多樣性的措施，動(dòng)員各方力量積極參與農(nóng)村留守兒童的家庭教育，為這些特殊兒童構(gòu)建一個(gè)資源充足，氛圍溫暖，照顧到位，溝通暢通的家庭成長環(huán)境，幫助他們獲得和享受一個(gè)健康、快樂、安全、支持的童年生活和成長過程。

（一）優(yōu)化留守兒童家庭的外部支持系統(tǒng)

學(xué)校、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和企業(yè)等都有責(zé)任幫助這些弱勢(shì)的留守兒童家庭提升家庭教育能力和教育條件。比較學(xué)校和社區(qū)可以優(yōu)化教育機(jī)制，將留守兒童的照顧者納入到親子教育和親職教育課程和群體中，學(xué)校必要的育兒知識(shí)和技能，幫助他們應(yīng)對(duì)存在的可能風(fēng)險(xiǎn)和難題。提供必要的救助服務(wù)，留守兒童的可能會(huì)面臨照顧者和兒童發(fā)生疾病的風(fēng)險(xiǎn)，因而需要構(gòu)建緊急的照顧、救援和資金支持等服務(wù)，幫助他們度過風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生時(shí)期。比如，可以向社區(qū)和社會(huì)招募一些志愿者或?qū)I(yè)人員，幫助留守兒童照顧者提供親職教育方面的能力訓(xùn)練和知識(shí)傳授。

（二）增強(qiáng)學(xué)校教育能力彌補(bǔ)家庭教育短板

留守兒童寄宿學(xué)校情況越來越普遍，因而學(xué)校教育對(duì)于他們來說，尤其重要。但農(nóng)村學(xué)校在應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題方面存在自身能力不足的局限。首先，應(yīng)該充實(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍，引入一些具有社會(huì)工作或心理學(xué)背景的教師，或通過培訓(xùn)和督導(dǎo)，提升農(nóng)村教師對(duì)于農(nóng)村留守兒童的需要、問題與服務(wù)方面的知識(shí)能力和服務(wù)能力，從而改善教育方法和教師角色，以適應(yīng)留守兒童的實(shí)際需要。其次，應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)的設(shè)施設(shè)備建設(shè)投入，改善教學(xué)和保障方面的條件，讓留守兒童獲得更多更好的教育資源，消減他們?cè)诮逃Y源上的不公平現(xiàn)象。再次，積極開發(fā)適合農(nóng)村留守兒童教育的教材、教法和課程，增強(qiáng)留守兒童的教育資源獲得的便利性和可及性。

（三）運(yùn)用新的交流互動(dòng)媒介促進(jìn)溝通

當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到信息化和大數(shù)據(jù)時(shí)代，各種APP軟件拉近了人與人之間的關(guān)系，也為外地農(nóng)民工與子女互動(dòng)溝通提供了重要科技創(chuàng)新。比如，可以通過家庭、社區(qū)、學(xué)校和專業(yè)社會(huì)組織多方的資源互動(dòng)平臺(tái)，幫助外地務(wù)工的父母與留守子女之間建立緊密溝通聯(lián)系，從而能夠減輕兒童的學(xué)習(xí)壓力，增進(jìn)父母與子女間的溝通合作。同時(shí)，留守兒童、照顧者和留守兒童父母之間的溝通，能夠降低自身的壓力，也可以促進(jìn)兒童的發(fā)言水平。

（四）培育社會(huì)組織干預(yù)家庭教育

兒童與青少年社會(huì)組織數(shù)量和規(guī)模的擴(kuò)大，能為兒童的成長與教育提供諸多的福利和公益服務(wù)。比如，一些社會(huì)組織為留守兒童提供諸多捐贈(zèng)物資，或通過項(xiàng)目申請(qǐng)方式來為留守兒童照顧者提供督導(dǎo)、培訓(xùn)等服務(wù)。專業(yè)社會(huì)組織對(duì)留守兒童的干預(yù)具有時(shí)效性、專業(yè)性和規(guī)范性特點(diǎn)在內(nèi)，能夠及時(shí)把握留守兒童及其照顧者的需要和問題，并提供多元性的服務(wù)支持。專業(yè)社會(huì)組織可以提供親職教育、親子教育、同輩小組以及社區(qū)動(dòng)員、權(quán)利倡導(dǎo)的專業(yè)服務(wù)，代表留守兒童或其家庭去表達(dá)需要和增進(jìn)自身權(quán)益和社會(huì)福利服務(wù)。比如，專業(yè)社會(huì)組織可以策劃農(nóng)村留守兒童服務(wù)項(xiàng)目，運(yùn)用小組、社區(qū)和個(gè)案工作方法幫助留守兒童，留守兒童父母和留守兒童照顧者三方的溝通和合作，比如，借助互聯(lián)網(wǎng)和自媒體的QQ等開展在線的專業(yè)服務(wù)等。

參考文獻(xiàn)：

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