李荊旭迪

隨著中小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)低齡化的發(fā)展，越來(lái)越多的專(zhuān)家和一線(xiàn)英語(yǔ)教師開(kāi)始關(guān)注小學(xué)低段英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的研究，其中課文閱讀教學(xué)策略尤為重要。如何培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，已成為判斷語(yǔ)篇教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教育的重要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

小學(xué)低段英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略根據(jù)最新的義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀技能教學(xué)的要求，小學(xué)一至二級(jí)閱讀技能需達(dá)到：根據(jù)圖片等提示認(rèn)讀；基本理解大意；理解語(yǔ)篇主要內(nèi)容；借助圖片理解具體信息；朗讀。由于小學(xué)低段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)仍然較弱，以上教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)主要是靠課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，魯子問(wèn)教授曾將英語(yǔ)閱讀教學(xué)分為：專(zhuān)項(xiàng)閱讀理解教學(xué)和課文閱讀理解教學(xué)。其中課文教學(xué)是英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)的重點(diǎn)，包括英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)和英語(yǔ)技能培養(yǎng)。因此，運(yùn)用何種教學(xué)策略以及如何運(yùn)用一些教學(xué)策略在課文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能培養(yǎng)，是本篇論文探討的核心。

一、教學(xué)策略的內(nèi)涵

關(guān)于教學(xué)策略的內(nèi)涵，學(xué)界一直有不同聲音，雖從不同角度出發(fā)，但得到的結(jié)論殊途同歸。教學(xué)策略的選擇應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為依據(jù)，在充分考慮到學(xué)生和多媒體教學(xué)條件特點(diǎn)的前提下進(jìn)行。新課程改革側(cè)重學(xué)生為主體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在課文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)就是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)策略的選擇。

二、教學(xué)策略的選擇

教學(xué)設(shè)計(jì)中包含的教學(xué)策略的選擇和制定，劉彥臻探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略時(shí)指出教學(xué)策略主要涉及課堂教學(xué)中教師怎樣教以及實(shí)現(xiàn)怎樣教所必須的課堂教學(xué)組織、實(shí)施、管理等方面的措施。以下將構(gòu)建互動(dòng)閱讀課堂劃分為教學(xué)前，教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段，對(duì)教學(xué)策略的選擇和實(shí)施進(jìn)行闡述，并提出實(shí)例探究。

三、教學(xué)策略的原則

1.自主性

小學(xué)低段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)是以形象直觀(guān)思維認(rèn)知為主，抽象邏輯思維正在形成與發(fā)展，結(jié)合小學(xué)生注意力保持時(shí)間較短的實(shí)際，把課文閱讀課堂的參與權(quán)交給學(xué)生，教師起著引導(dǎo)、啟發(fā)的催化劑作用，幫助打開(kāi)學(xué)生想象和創(chuàng)新的大門(mén)。

2.趣味性

由于小學(xué)低段的學(xué)生對(duì)純知識(shí)性的輸入不能保持長(zhǎng)久的接受靈敏度，需要提供更多的感官刺激性活動(dòng)，以保證他們的注意力維持。例如，游戲、歌曲、chant等肢體、大腦共同運(yùn)動(dòng)的手段，借助無(wú)意注意的特性，激發(fā)學(xué)生好奇心和欲望，構(gòu)建互動(dòng)氣氛。

3.層次性

教學(xué)設(shè)計(jì)除了教學(xué)策略的選擇，還要了解學(xué)生的初始特征，這也是備課三要素中備學(xué)生的意義所在。教師只有了解了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和接受程度，才能有的放矢，創(chuàng)建由易到難，重難點(diǎn)突出的有效語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸與拓展。

四、互動(dòng)課堂建構(gòu)

1.閱讀前——激活知識(shí)積累，引發(fā)閱讀興趣

閱讀技能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)四大基本技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之一，無(wú)論是母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言習(xí)得，都需要學(xué)習(xí)者憑借閱讀能力，打開(kāi)語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)藏室，汲取豐富的語(yǔ)言知識(shí)，構(gòu)建個(gè)人語(yǔ)言資料庫(kù)。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課文閱讀中形成的習(xí)慣將影響個(gè)人閱讀能力的養(yǎng)成。筆者以教授過(guò)的朗文培生1B和2B的教學(xué)實(shí)例展開(kāi)對(duì)互動(dòng)式閱讀教學(xué)課堂策略的探討。

（1）頭腦風(fēng)暴，主題切入

學(xué)習(xí)朗文培生教材的學(xué)生詞匯量在二年級(jí)上學(xué)期應(yīng)該達(dá)到近400個(gè)單詞，學(xué)習(xí)掌握的語(yǔ)法句型已涵蓋了一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行，知識(shí)內(nèi)容包羅日常生活基本用語(yǔ)。教師在課文閱讀訓(xùn)練準(zhǔn)備階段，可利用學(xué)生已掌握的知識(shí)，激發(fā)其對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心。在教授2B第二單元閱讀課文前，根據(jù)課文主題，我向?qū)W生們提出了What can you see inabirthday party的導(dǎo)入話(huà)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極回答，許多學(xué)生用到本單元以及上單元學(xué)過(guò)的食物單詞回答這個(gè)問(wèn)題。例如：

I can see chocolate，cheese，cola，orange juice…at a birthday party.以及本文的新單詞sandwiches，chicken都由學(xué)生主動(dòng)想到，還有學(xué)生能使用擴(kuò)展詞匯如：cake，music，candle，birthday hat，plate和gift等來(lái)做答。經(jīng)過(guò)一輪頭腦風(fēng)暴，學(xué)生對(duì)生日宴會(huì)這個(gè)故事主題早就不陌生了。

（2）猜詞闖關(guān)，圖文并茂

清楚故事主題后，要繼續(xù)找到故事主線(xiàn)的人物，時(shí)間和地點(diǎn)。逐一瀏覽圖片時(shí)，考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在不看課文文字的情況下，僅憑課文圖片回憶自己在預(yù)習(xí)階段獲知的故事梗概。向?qū)W生拋出了“3W”的問(wèn)題，即“What Iknow”“What I want to know”和“What I learned”。在教師的引領(lǐng)下，自主解讀每幅圖片的內(nèi)容，這一過(guò)程中盡量使用英語(yǔ)表達(dá)，遇到不會(huì)表達(dá)的詞，允許用漢語(yǔ)代替。在分享“What I learned”環(huán)節(jié)，學(xué)生逐一將課文中不認(rèn)識(shí)的生詞找出來(lái)，根據(jù)上下文，猜測(cè)出每個(gè)詞的意思。最后由教師展示圖文并茂的生詞或詞組，輔助學(xué)生記憶。例如，本文出現(xiàn)的“go down the hill”，其中有兩個(gè)生詞，為啟發(fā)學(xué)生理解，我將down換成下樓梯的圖片，將hill換成卡通山丘圖片。這種類(lèi)似于繪本圖書(shū)的詞匯講授，讓學(xué)生把語(yǔ)音、意義有機(jī)聯(lián)系在一起，為枯燥的文字閱讀增添一點(diǎn)樂(lè)趣。

（3）TPR單詞識(shí)記

TPR（Total Physical Response）單詞識(shí)記是指在全身感官和肢體共同作用下，把機(jī)械記憶變成意義識(shí)記，主要由實(shí)物觸摸、聲音模仿、動(dòng)作還原等手段實(shí)現(xiàn)。在本課中出現(xiàn)的“pass”就是用動(dòng)作還原來(lái)實(shí)現(xiàn)TPR識(shí)記的。學(xué)生們一邊再現(xiàn)傳遞的動(dòng)作，一邊將意義和文字對(duì)接。隨后加入傳遞物品游戲，學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)一步加深了他們對(duì)詞匯的理解記憶。

2.閱讀中——自主解決任務(wù)，突破語(yǔ)音朗讀

針對(duì)課文語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要在準(zhǔn)備階段獲得相關(guān)主題信息，掃清詞匯障礙，還要在閱讀中配合錄音輸入，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)相應(yīng)語(yǔ)境下的正確語(yǔ)感。因此，本階段的教學(xué)策略突出教師引導(dǎo)和學(xué)生主體地位。

（1）聽(tīng)練結(jié)合，角色扮演

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂中，經(jīng)常是以“教單詞——讀課文——回答問(wèn)題”的教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)，讀課文時(shí)往往是教師朗讀，學(xué)生跟讀的機(jī)械模仿方式完成語(yǔ)音操練。這樣做非但沒(méi)有體現(xiàn)課堂學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位，還會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)低效的問(wèn)題。為改變學(xué)生不愿開(kāi)口朗讀的現(xiàn)狀，筆者在聽(tīng)錄音朗讀環(huán)節(jié)實(shí)行比一比的良性競(jìng)爭(zhēng)，所有同學(xué)都來(lái)聽(tīng)評(píng)誰(shuí)的朗讀最接近原錄音，慢慢地，許多平時(shí)不愿開(kāi)口的同學(xué)也踴躍站起來(lái)嘗試。單獨(dú)朗讀練習(xí)后，開(kāi)始小組分角色朗讀，男女生互換練習(xí)等不同形式的全員互動(dòng)。

（2）合作探究，提問(wèn)解答

進(jìn)一步熟悉課文意義后，將最初各自提出的問(wèn)題拿出來(lái)分組討論，以合作探究的方式實(shí)現(xiàn)課文的深入理解。其中一些問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的，例如“Why the meanies go down the hill？”“Because they are hungry.”但還有一些屬于開(kāi)放性問(wèn)題，如“Why the meanies donotlike people？”學(xué)生可以抒發(fā)不同見(jiàn)解。老師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，向他們提出“Why thetwo monster are called meanies，do you think they are mean”這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)polite和mean的意義區(qū)分，也體現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)中情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育，不能因?yàn)閮蓚€(gè)主人翁叫做meanies，就認(rèn)為他們是吝嗇的小氣鬼。

（3）語(yǔ)言鞏固，互相糾錯(cuò)

雖然新課標(biāo)改革中弱化了語(yǔ)法教學(xué)的分量，但不意味著語(yǔ)法在課文閱讀教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)，隨著學(xué)生對(duì)故事情節(jié)理解的深化。筆者在閱讀第二階段結(jié)束前加入了師生互相糾錯(cuò)的小活動(dòng)。教師先故意念出有語(yǔ)法等錯(cuò)誤的課文原句，學(xué)生強(qiáng)答找出其中的錯(cuò)誤，然后可以由程度較好的學(xué)生當(dāng)小老師，生生互動(dòng)完成這一活動(dòng)。

3.閱讀后——趣味創(chuàng)作改編，多維復(fù)述故事

課文閱讀的目的不僅是要教給學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)技能，同樣重要的還有將閱讀的觸角伸向更廣闊的空間，通過(guò)經(jīng)常性的閱讀積累，鞏固、擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐步形成良好的語(yǔ)感以及閱讀習(xí)慣和能力。如何做好向課文外的延展，是閱讀后教學(xué)策略實(shí)施需要解決的問(wèn)題。

（1）Mini Book再創(chuàng)作

小學(xué)低段學(xué)生的形象思維較活躍，運(yùn)用Mini book的繪畫(huà)手段，讓孩子們借助想象的翅膀?qū)⒚佬g(shù)與英語(yǔ)課堂融合，把閱讀文本再現(xiàn)出來(lái)，不拘泥于原文的故事形象，教師鼓勵(lì)學(xué)生改編故事的結(jié)局，并加入相應(yīng)的英文單詞，詞組或是句子的解釋。裝訂成冊(cè)的小畫(huà)書(shū)將成為孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的有效助推力。筆者在英語(yǔ)活動(dòng)課上給學(xué)生講了“Three Little Pigs”的故事，并引導(dǎo)他們創(chuàng)作了新的擁有不同結(jié)尾的Mini Book。

（2）多角度復(fù)述訓(xùn)練

由于一二年級(jí)的學(xué)生詞匯量和句型變換的能力還較弱，復(fù)述故事對(duì)他們來(lái)說(shuō)有難度。在完成閱讀課文的學(xué)習(xí)后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了選擇填空的強(qiáng)化練習(xí)。同時(shí)，讓學(xué)生拿出自己畫(huà)的Mini Book，用簡(jiǎn)單句型描述。并設(shè)計(jì)了以不同人物視角出發(fā)，填寫(xiě)課文中出現(xiàn)的詞句的圖文練習(xí)題。例如：

The Meanies一文中以主人公小女孩的視角還原對(duì)話(huà)：I have a birthday party today.There are my father，my mother and my grandpa.“Knock，knock，knock.”I see two____.They are afraid but polite.I____them to our house.They enjoy the party and think the food are____.I ask them to____my birthday party every year.小組討論后，填出答案。

綜上所述，課文閱讀除了運(yùn)用以上提到的具體教學(xué)策略，還可以配合課外閱讀的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，鞏固加深所學(xué)閱讀技巧內(nèi)化，形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，配合2B第一單元Buying Snacks的閱讀課文，筆者為學(xué)生們提供了“The Gingerbread Man”的趣味故事閱讀。其中出現(xiàn)的詞匯ginger、baker、fox、house、fox等豐富了學(xué)生知識(shí)積累，同時(shí)讓他們對(duì)ginger這種原本不喜歡的食物有了新的認(rèn)識(shí)，為本單元的教學(xué)情感目標(biāo)達(dá)成，提供了充分的鋪墊。

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