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小學數(shù)學單元復習，對于學生學習成果的鞏固，以及學生學習成績的提高，起著至關重要的作用，但其在新課改的實施中并未得到充分重視。致使學生學習成績不理想，進而降低學生的學習熱情和主動性，對學生全面素質(zhì)的提升不利。因此，為了有效提升教學效率，改善單元課教學現(xiàn)狀，展開小學教學單元課教學的研究十分必要。

小學數(shù)學單元復習策略單元復習，是指將每個單元學習的重點、難點、疑點在教學開展的某一階段進行知識再現(xiàn)以及綜合訓練的教學過程。通過這種訓練可以讓學生更加系統(tǒng)的、清晰的總結(jié)和記憶這一單元的知識脈絡和內(nèi)容，有效提升整體教學質(zhì)量。并能在教學過程中查漏補缺，顯著提高學生解決實際問題的能力。當教學開展到某一階段時，就要引導學生對相關教學概念間的內(nèi)在聯(lián)系進行連接，促進學生在腦海中形成系統(tǒng)性的概念結(jié)構(gòu)，即起到“穿線結(jié)網(wǎng)”的作用。目前，小學數(shù)學單元復習課的方法和模式有很多，需要在課堂的教學實踐當中去不斷的優(yōu)化和完善，從而從根本上解決復習課效果不佳的問題。

一、小學數(shù)學單元復習課存在的問題

1.學生的積極性不足

公式化、邏輯化是數(shù)學這門學科的基本特征。因此，其對學生的邏輯思維能力和具體應用能力要求較高。同時，受應試教育的普遍影響，多數(shù)老師為了提升教學質(zhì)量，片面增加運算數(shù)量，給學生造成較大的課業(yè)負擔。致使多數(shù)學生在數(shù)學學習中，會感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。其次，就當前單元復習課程的教學來看，多數(shù)以“題海戰(zhàn)術(shù)”或老師“灌輸”講解為主，學生抵觸情緒較大。尤其在小學數(shù)學中，這種現(xiàn)象更加明顯。其主要是由于學生年齡偏小，對抽象知識的理解能力有限，再加上教學方案不合理，教學思想不先進，致使教師和學生的互動性差，進而導致學生對數(shù)學學習能力的下降和學生抵觸心理的產(chǎn)生。在這種環(huán)境下，小學數(shù)學單元復習課教學的開展很難達到預期的效果。

例如，一些學生存在“不想學”的思想觀念。這部分學生數(shù)學學習的興趣不弄，甚至尚未產(chǎn)生數(shù)學學習的意識。他們在課堂上沒有把精力用于學習，沒有進入學習數(shù)學的角色或氛圍。只是麻木地坐在座位上“認真”聽老師講課，只聽不思考，處于“無事做”的狀態(tài)。首先，還有部分學生“不會學”，沒有掌握正確科學的學習方法，遇到困難后只會躲避，缺乏自主解決問題的意識和克服困難的勇氣。其次，還有部分學生數(shù)學學習缺少連貫性。對于某部分知識的理解存在“斷檔”，難以將新舊知識進行連接。久而久之，影響學習成績和學習自信心。此外，甚至有些學生“害怕學”，擔心學不好會受到老師和家長的訓斥和責備。因此，這些學生在排斥數(shù)學學科的前提下，很難提高學習積極性。

2.教學效果與預期相差甚遠

由于學生對數(shù)學學科的消極性，致使其在單元復習中，思維轉(zhuǎn)換受到了嚴重阻礙。在具體教學開展中，所涉及到的知識點基本會在考試試題中得以體現(xiàn)。但由于氛圍環(huán)境的差異，難免會讓學生感到陌生、抵觸。同時，由于試題與平時練習的試題形式也有所區(qū)別，學生對整體知識構(gòu)架的把握不夠，缺少對獨立知識點的理解，進而導致應試成績普遍偏低。有些學校只是單一的進行強化訓練，采用“施壓”的模式，給學生發(fā)放大量習題，這種模式很容易造成學生的厭學心理。還有些學校干脆忽視的單元復習的重要性，對于這個課程的安排和實施過于疏漏。從單元復習課的角度觀察，導致整體教學效果“虎頭蛇尾”。

例如，某校在整理每個單元的知識點時，并不重視單元與單元之間的知識點連接，缺乏對重要、復雜內(nèi)容的歸納和提煉。很大部分復習課形同虛設。又如，某校在復習課堂中實行“題?！睉?zhàn)術(shù)。該校的理念是：“熟能生巧”“做多了自然就會了”。其實，這種理念和現(xiàn)象普遍存在于各所院校當中，致使教學效果不理想，同時也會造成浪費的時間，最主要的是很容易削弱學生的學習積極性，使學生變成“答題器”。再如，教師為了跟教學大綱的課時，會自行歸納整理課堂知識點，并將歸納好的知識點直接灌輸給學生，造成學生喪失自主學習探索的能力，對教師的“總結(jié)”提綱產(chǎn)生依賴感。一旦沒有教師的引導，便會在學習中“迷路”停滯不前，對學生的長遠發(fā)展不利。

二、提升單元復習課教學效率的具體策略

1.據(jù)教材，整理出學生自己的知識體系

數(shù)學的學科的知識點是相對分散和獨立的，因此在把握整體結(jié)構(gòu)上相對較難。但是，在學習和實踐的過程中又必須對階段課時的知識內(nèi)容進行整理和歸納。所以，就要求教師們在教學過程中，深入負責的專研教學內(nèi)容，以知識點為標準，引導學生獨立的、有條理的思考數(shù)學思路，在大腦中形成自己的知識體系。然后，在復習課堂上針對“重、難、疑”做出深究，已達到在數(shù)學單元復習課上完整立體的鞏固知識內(nèi)容的效果。

例如，《線段、射線、直線》的復習課程中。教師可以先概括重述課堂的基本知識點，然后讓學生們展開聯(lián)想并例舉三種線的實例，通過在這些舉例中出現(xiàn)的問題和錯誤，然后將教學思路回歸到教學的主題，讓學生們從新認識三種線的特征和規(guī)律。然后對學生合理的分組，讓學生自主探討和歸納三種線的區(qū)別和聯(lián)系，最后，教師明確的按照教學提綱講述這個課時的“重、難、疑”點，比如，三種線段的基本屬性、根本區(qū)別和特殊情況。然后發(fā)放習題，最后和學生采取互動性的講解訓練中出現(xiàn)的問題。還可以讓學生自發(fā)的互相提出問題并解決問題。這點對學生數(shù)學的獨立思維會有很大的幫助。

2.根據(jù)學生情況，取舍教學篇幅，明確復習核心

在課堂復習的過程中，由于學生的個體差異，其對教學內(nèi)容難重點的掌握情況也會有所差異。會不斷的體現(xiàn)自己的問題和思路。教師可以根據(jù)學生們的具體情況，來整體梳理復習的重點，并有目的的體現(xiàn)知識內(nèi)容的核心。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗來看，之所以在復習課上學生的學習效果始終沒有顯著的提升，是因為教師往往在教學中實施“包攬政策”，他們怕學生“跑偏”，怕學生“偷懶”，等等。而這樣，反而更容易讓學生出現(xiàn)惰性、依賴性，甚至讓整個數(shù)學復習課出現(xiàn)“僵化”的現(xiàn)象。教師必須在把握整體教學復習大綱的前提下，放開學生的“手腳”，和學生互動起來。這樣才能激發(fā)學生最大的潛能和提升教學效果。而且教師要根據(jù)學生對知識內(nèi)容不同部分的掌握程度做出正確的取舍。這樣會極大的提升復習課堂的教學效率。最后鞏固重點，讓整體復習成績穩(wěn)定高效。

如《100以內(nèi)加減法混合運算》的復習課堂中。首先，教師要梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如加法運算、減法運算、進位法則、括號等。其次，針對學生在習題中出現(xiàn)的問題，對學生進行分類分組，針對不同問題進行分組講解和討論。最后，在課堂上，進行全體的對本單元的“重、難、疑”點進行總結(jié)和強化。以達到完整的教學流程和優(yōu)質(zhì)的教學效果。

三、結(jié)語

小學數(shù)學單元復習課雖然處于新課改實施過程中的薄弱環(huán)節(jié)，但卻不能在教學過程中被忽視。因為它的作用是不容忽視的。如果教師能在教學過程中運用正確的方法和策略，著重培養(yǎng)學生自主的數(shù)學體系，將會在整個單元復習課中展現(xiàn)顯著的教學成績。

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