魏世民

作為學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)發(fā)展能力的主渠道，而聽(tīng)課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，不僅可以有效地提高課堂效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們受益終身。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，總有部分學(xué)生不能專(zhuān)心聽(tīng)講，常常出現(xiàn)教師在臺(tái)上津津有味的講著，而學(xué)生在臺(tái)下漫不經(jīng)心地碰碰這個(gè)摸摸那個(gè)的現(xiàn)象，即使在聽(tīng)，也是心不在焉，東張西望，影響聽(tīng)課效果，致使老師花費(fèi)心思精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程常常因?yàn)橐?jīng)常提醒督促學(xué)生而無(wú)法圓滿(mǎn)完成，導(dǎo)致教學(xué)效果差，教學(xué)效率低。因此，良好的聽(tīng)課習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生是否能積極主動(dòng)地投入40分鐘的學(xué)習(xí)與活動(dòng)就顯得尤為重要。“上帝給我們兩個(gè)耳朵，卻只給我們一個(gè)嘴巴，意思是要我們多聽(tīng)少說(shuō)。”著名的社會(huì)學(xué)家蘭金曾做過(guò)這方面的研究并得出這樣的結(jié)論：在人們?nèi)粘５恼Z(yǔ)言交往活動(dòng)中，聽(tīng)的時(shí)間占45%，說(shuō)的時(shí)間占30%，讀的時(shí)間占16%，寫(xiě)的時(shí)間占9%。這說(shuō)明，聽(tīng)在人們交往中居于非常重要的地位。

佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書(shū)中說(shuō)“互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，表達(dá)自我，接觸社會(huì)、接受信息，傾聽(tīng)是重要手段之一。在課程目標(biāo)中“表達(dá)與表現(xiàn)”的第一條便是“注意傾聽(tīng)他人講話(huà)，理解別人講話(huà)的意思”。那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行有效地傾聽(tīng)訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為首先教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)方法的訓(xùn)練。教會(huì)學(xué)生用眼睛去傾聽(tīng)，聽(tīng)的時(shí)候眼睛要看看說(shuō)話(huà)的老師或同學(xué)，讓說(shuō)的人知道你在認(rèn)真地聽(tīng)，尊重地聽(tīng)；教會(huì)學(xué)生用嘴巴去傾聽(tīng)，聽(tīng)的時(shí)候嘴巴不能發(fā)出聲音，如有不同意見(jiàn)要等同學(xué)說(shuō)完和老師停頓的時(shí)候才能大聲的發(fā)表你的意見(jiàn)；教會(huì)學(xué)生用手和腳去傾聽(tīng)，聽(tīng)的時(shí)候手和腳別動(dòng)，包括手和腳管理的那些文具、書(shū)、桌子、椅子都要悄悄地，需要的時(shí)候要靜靜地把你聽(tīng)到的要點(diǎn)記下來(lái)；教會(huì)學(xué)生用身體去傾聽(tīng)，聽(tīng)的身體姿態(tài)，應(yīng)該是脊背挺直，身體前傾的樣子，如果你聽(tīng)到同意的地方、精彩的地方，就點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑一下或掌聲鼓勵(lì)表示你的認(rèn)同和欣賞；如果聽(tīng)到不同意的地方，可以皺皺眉，或者輕輕搖搖頭表示你不同意或者有意見(jiàn)，當(dāng)然，即使持有不同的意見(jiàn)，也要以“我以為……”，“我想補(bǔ)充說(shuō)明……”等方式參與交流。這樣既尊重了他人，又創(chuàng)設(shè)了理解、平和的交流氛圍。

其次要注意傾聽(tīng)的能力的培養(yǎng)。教師要努力讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)優(yōu)點(diǎn)。從聽(tīng)者的角度看，聽(tīng)優(yōu)點(diǎn)有利于他們發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，為自己樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣；從說(shuō)者的角度看，聽(tīng)優(yōu)點(diǎn)是對(duì)他們的一種肯定，有利于培養(yǎng)他們的自信心。這樣的訓(xùn)練，更能促進(jìn)學(xué)生之間“文明和諧”的人際交往。教師要努力讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)缺點(diǎn)。從聽(tīng)者的角度看，可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)他人的不足之處，避免自己犯同樣的錯(cuò)誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣；從說(shuō)者的角度看，有利于他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，還能促進(jìn)學(xué)生之間互助氣氛的形成，發(fā)展“合作精神”。教師可以在課上經(jīng)常讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)同伴的發(fā)言有什么好的地方，有哪些錯(cuò)誤，應(yīng)該作哪些補(bǔ)充，你有什么好的方法等。也可以采取一些語(yǔ)言的引導(dǎo)，如“留意聽(tīng)他說(shuō)的和你想的一樣嗎？”“你覺(jué)得他說(shuō)得怎么樣？”“你有不同的意見(jiàn)嗎？”“他哪些地方說(shuō)得好？你能比他說(shuō)得更好嗎？”或者“你聽(tīng)懂他說(shuō)的了嗎？你有什么疑問(wèn)要問(wèn)？”“三人行，必有我?guī)熝?，也許你能聽(tīng)出一方美妙的天地?！苯處熞寣W(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)異同。讓學(xué)生聽(tīng)差別不大的話(huà)語(yǔ)，比較異同，這樣大大提高了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的靈敏度，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏感度，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)后復(fù)述。聽(tīng)老師的敘述，聽(tīng)同學(xué)講故事等，然后要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，以調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的積極性，提高聽(tīng)的質(zhì)量，這也是訓(xùn)練聽(tīng)知注意力、聽(tīng)知記憶力以及檢測(cè)聽(tīng)知效果的有效方式之一。學(xué)生在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下必然會(huì)集中留意，仔細(xì)傾聽(tīng)。當(dāng)然老師也要做好傾聽(tīng)的榜樣。“己所不欲，勿施于人”沒(méi)有教師的傾聽(tīng)就沒(méi)有學(xué)生的傾聽(tīng)。

第三要及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生。正確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的重要手段。適時(shí)的評(píng)價(jià)不僅可以激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，也可以達(dá)到強(qiáng)化這一習(xí)慣的作用。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于能做到認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生給予及時(shí)地鼓勵(lì)，如“你聽(tīng)得真仔細(xì)??！”“某某同學(xué)的小耳朵可真靈！”“你很會(huì)聽(tīng)，可幫了某某同學(xué)的大忙了。”“你聽(tīng)出了某某同學(xué)說(shuō)錯(cuò)的地方，可真了不起！”“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽(tīng)講多認(rèn)真啊?！边@些富有感染力的語(yǔ)言能拉近了師生之間的間隔，營(yíng)造了歡快、輕松的課堂氣氛，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛。小學(xué)階段低年級(jí)的同學(xué)都比較好強(qiáng)，只要我們教師用一些激勵(lì)性的話(huà)，往往就能收到良好的效果。

最后教師要注意學(xué)生傾聽(tīng)方法的矯正。課堂上，特別是一節(jié)課過(guò)半以后，個(gè)別學(xué)生容易疲勞，做起與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。而教學(xué)規(guī)律又要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不要隨意停課，中斷學(xué)生的聽(tīng)課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時(shí)予以控制。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師可用“暗示”的方法，矯正學(xué)生不良習(xí)慣。如采用“手勢(shì)暗示”法，教師在講課時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)他做起與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，既用手勢(shì)進(jìn)行微妙短暫的定勢(shì)，指著不專(zhuān)心聽(tīng)課的學(xué)生，以期達(dá)到矯正的目的。教師也可以采用“目光暗示”法，教師把嚴(yán)峻、期待的目光刷地落在不專(zhuān)心聽(tīng)課的學(xué)生身上，與之目光交觸，引起學(xué)生警覺(jué)，使她意識(shí)到老師在用目光警示自己，應(yīng)該收斂言行，從而達(dá)到矯正的目的。教師還可以采用“語(yǔ)調(diào)暗示”法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的感情，采用語(yǔ)調(diào)上靈活多變，或急，或緩，或長(zhǎng)或短，或稍作停頓，造成一種臨時(shí)的教學(xué)氛圍，有意帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的感差。從而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促使個(gè)別學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講。當(dāng)然，必要的時(shí)候，教師也可以采取“接觸暗示”法，用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來(lái)，教師就很有必要走下講臺(tái)，以巡回講課的方式，悄然走到不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他的頭，讓他意識(shí)到老師已知道他在做小動(dòng)作等，鞭策其端坐靜聽(tīng)和思考，強(qiáng)制守紀(jì)聽(tīng)好這堂課。這樣做，既能充分調(diào)動(dòng)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中全體學(xué)生的注意力，又能帶動(dòng)個(gè)別學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到群體的學(xué)習(xí)目的。

總之，在平時(shí)的教學(xué)中，只要教師善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)老師講解、傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)的良好的習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能學(xué)會(huì)尊重別人。