廖丹萍

自2012年起，教育部將每年5月20日至6月20日定為“全國學(xué)前教育宣傳月”，在全國范圍內(nèi)組織開展學(xué)前教育宣傳活動，廣泛傳播科學(xué)的學(xué)前教育理念和方法。2016年，全國學(xué)前教育宣傳月將主題定為“幼小協(xié)同、科學(xué)銜接”，幼小銜接教育的重要性日益凸顯，引發(fā)社會各界的廣泛關(guān)注。然而，當(dāng)前的幼小銜接存在諸多問題（如幼兒園小學(xué)化、幼兒園單向銜接、小學(xué)教育應(yīng)試化等），加上社會競爭日益激烈，家長對子女的期望不斷提高，難以實(shí)現(xiàn)兩者有效、健康的銜接。筆者于今年3月下旬參加了南寧市教育局組織的“南寧市特級教師素質(zhì)提升高級研修班”，赴武漢進(jìn)行了為期7天的學(xué)習(xí)，見證了以兒童為本的課程給學(xué)生帶來的快樂和成長，為幼小銜接問題找到了一種解決思路——幼小銜接應(yīng)以兒童為本。

首先，幼兒園和小學(xué)應(yīng)通力合作，以兒童為本共同助推幼小銜接。幼兒是運(yùn)用具象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以幼兒園提供的學(xué)習(xí)方式是活動和游戲，而小學(xué)階段學(xué)科學(xué)習(xí)要求兒童開始運(yùn)用抽象思維。幼小銜接就是把幼兒園教育和小學(xué)教育有效串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生幼升小的平穩(wěn)過渡，它需要雙方通力合作，共同參與和助推。當(dāng)前，許多地方的幼小銜接還處在較低層次，重視了幼兒園，卻沒有重視小學(xué)，效果不理想。幼兒園過分強(qiáng)調(diào)向小學(xué)靠攏，小學(xué)參與幼小銜接的作為十分有限。常見的做法以幼兒園大班后期組織學(xué)生參觀小學(xué)和組織一些幼小銜接的教育活動為主，小學(xué)只停留在接待幼兒園參觀層面，極少部分小學(xué)能組織教師到幼兒園觀摩，欠缺主動銜接的作為。

近年來，武漢、上海、青島等發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)改革漸漸在靠近幼兒園，開展了許多行之有效的幼小銜接教育，如小學(xué)的后茶館式教學(xué)研究、學(xué)習(xí)走廊區(qū)角的創(chuàng)設(shè)、小學(xué)功能室多元化發(fā)展、開設(shè)自然課堂，等等。可見，小學(xué)應(yīng)重視銜接，主動有效作為。要基于兒童立場，根據(jù)一年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置課程，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維和尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。可以設(shè)置與幼兒園銜接的功能室，如閱覽室、游戲室、建構(gòu)室、手工室和美術(shù)室等，并相應(yīng)地開展活動，讓學(xué)生對陌生的環(huán)境產(chǎn)生親切感。嘗試打破小學(xué)教師從1—6年級的輪換制，改為低年級組（1—3年級）和高年級組（4—6年級），低年級教師側(cè)重研究與幼兒園的銜接，高年級組教師側(cè)重與初中學(xué)校的銜接。此外，幼兒園和小學(xué)應(yīng)加大銜接合作，通過建立合作平臺、參觀交流、座談講座等形式，相互借鑒，相互取經(jīng)，共同研究銜接難題，通力做好銜接教育。

其次，幼兒園要堅(jiān)持零基礎(chǔ)教育，真正做到“學(xué)術(shù)知識零起點(diǎn)”。時(shí)下，幼兒園小學(xué)化是幼小銜接、幼兒園教育改革的最大障礙。家庭教育和學(xué)校教育普遍只重視幼兒園與小學(xué)的銜接，片面地認(rèn)為銜接就是幼兒園提前教小學(xué)的知識內(nèi)容，用小學(xué)的教學(xué)方式教授幼兒，把生動活潑、富有童真童趣的幼兒園變成了小學(xué)的“把關(guān)者”，使得幼兒教育在某種意義上變成了小學(xué)低年級教育。這種假銜接，與真正意義上的幼小銜接是背道而馳的。幼兒園教育是兒童接受教育的起點(diǎn)，是為了促進(jìn)兒童個(gè)體身心健康的發(fā)展，提升兒童的生命質(zhì)量，一切教學(xué)活動都應(yīng)以兒童發(fā)展為本位。幼兒教育應(yīng)在環(huán)境營造、教具選擇、課堂氛圍中融入更多的童趣，不提前教授小學(xué)的拼音、寫字和算術(shù)等“學(xué)術(shù)知識”。結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，重視培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，讓幼兒感受到愛、溫暖和舒適。注重戶外活動，以游戲開展課程，寓教于樂，重在體驗(yàn)，在玩中培養(yǎng)幼兒的自尊心、自信心、創(chuàng)造力與合作意識。

再次，幼兒園和小學(xué)都要努力改變應(yīng)試教育模式，重視兒童核心素養(yǎng)養(yǎng)成。許多幼兒園正在積極改革，努力改變小學(xué)化的現(xiàn)狀，可學(xué)生到了小學(xué)又被打回原形，因?yàn)楫?dāng)前大多數(shù)小學(xué)仍以應(yīng)試教育為主。在武漢學(xué)習(xí)期間，筆者參觀了武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，這個(gè)僅有32個(gè)教學(xué)班的學(xué)校，自辦學(xué)5年來就開設(shè)了33個(gè)功能室。其中，建立在幼兒園基礎(chǔ)上的美術(shù)室、陶藝室、木工室、音樂室、科探室、植物園、創(chuàng)意室等功能室，有效地促進(jìn)了幼小銜接。校長介紹辦學(xué)特色時(shí)，底氣十足地說：“要讓小學(xué)生玩轉(zhuǎn)六年！”該校除了基礎(chǔ)課程外，還補(bǔ)充了校本課程和興趣課程，為學(xué)生提供了多元化的專用室，學(xué)習(xí)環(huán)境處處呈現(xiàn)出多元化、個(gè)性化、特色化，尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及個(gè)性需要，讓學(xué)生自由成長。可見，要想真正實(shí)現(xiàn)幼小銜接，不僅幼兒園，小學(xué)更要始終堅(jiān)持以兒童為本，關(guān)注兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)兒童成長過程中不同年齡段的生理、心理、行為、認(rèn)知和思維模式特點(diǎn)，確定科學(xué)有效的教育措施和方法，以全面提高兒童的基本素質(zhì)為根本目的，尊重其主體性和主動精神，注重開發(fā)智慧潛能，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化成長。

當(dāng)然，幼小銜接不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家長的作用不能忽視，要重視做好家長工作，引導(dǎo)家長建立正確的銜接理念，調(diào)動家長力量做好入學(xué)適應(yīng)。我們充分相信，只要以兒童為本，積極調(diào)動社會、幼兒園、小學(xué)和家長等各方力量，幼小銜接一定能取得積極的效果。

（責(zé)編 周翠如）