張顯光

摘 要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)穩(wěn)不穩(wěn)便決定著上層建筑的可行性。如果沒(méi)有足夠的詞匯，就沒(méi)有辦法將英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科學(xué)好，所以說(shuō)詞匯的教學(xué)決定這英語(yǔ)成績(jī)好壞。提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)應(yīng)做出改革。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯；教學(xué)水平；有效性

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）18-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.021

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是語(yǔ)言的三要素，詞匯是一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，掌握大量的詞匯有助于提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、閱讀和寫(xiě)作的能力，進(jìn)一步影響學(xué)生思想表達(dá)的準(zhǔn)確程度。在新課標(biāo)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效性的詞匯教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的提高。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

很多教師對(duì)于詞匯的教學(xué)就是單純的讓學(xué)生死記硬背，沒(méi)有任何的章法可循。這樣學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)知也僅僅限于單詞的意思，如果將詞匯脫離了語(yǔ)境，對(duì)于單詞來(lái)講那將是毫無(wú)生機(jī)的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)厭倦對(duì)于單詞的記憶，從而失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師都在想方設(shè)法地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，單純地認(rèn)為提高詞匯量學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)就自然而然的提高，但是在注重詞匯量的同時(shí)，又不注重對(duì)于詞匯的記憶方法，這是現(xiàn)在教學(xué)中不足的地方。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

（一）緊隨教學(xué)目標(biāo)，抵制舍本逐末

在平常的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，有時(shí)一節(jié)課學(xué)習(xí)的陌生單詞都可以融匯在幾句話里，教師可以對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，用播放幻燈片的方式給學(xué)生講解，進(jìn)行大量的朗讀，然后學(xué)生會(huì)形成記憶。但是這一環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)放在課堂的最后，不能因?yàn)榭偨Y(jié)而占用大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，自己練習(xí)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。如今新課改之后，新教材的詞匯量加大，但是對(duì)于每一個(gè)單詞都作出了詳細(xì)的要求，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)分為四個(gè)不同的等級(jí)，教師應(yīng)當(dāng)參照單詞的難易度來(lái)規(guī)劃好課堂所學(xué)的重點(diǎn)，不應(yīng)該將所有的單詞都作為重點(diǎn)讓學(xué)生記憶，這樣無(wú)疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。教師對(duì)待學(xué)生，不能對(duì)所有同學(xué)做到一概而論，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的困難，基礎(chǔ)薄弱，如果做出同樣的要求，那么這些同學(xué)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)比較困難，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，會(huì)慢慢地形成一種心理負(fù)擔(dān)，以至于在英語(yǔ)課上表現(xiàn)出厭學(xué)、害怕的心理，從而降低了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，這都不利于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）單詞融入語(yǔ)境，做到深入理解

單詞教學(xué)不僅僅是將單詞教給學(xué)生拼讀記憶，應(yīng)當(dāng)用一些比較易于接受的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記單詞，如果一味的只是將單詞羅列出來(lái)，通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)比，一遍一遍的領(lǐng)讀，將單詞從課文中摘出來(lái)，脫離一定的語(yǔ)境，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)單詞太過(guò)于枯燥，以至于對(duì)單詞學(xué)習(xí)興趣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上造成了一定的影響。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將單詞放到完整的語(yǔ)境當(dāng)中，這樣不僅將單詞教給學(xué)生，也將單詞在句子中的應(yīng)用也得到體現(xiàn)，放入語(yǔ)境中，單詞就顯得活靈活現(xiàn)，有血有肉，這樣學(xué)生更易于理解，對(duì)于英語(yǔ)后續(xù)的發(fā)展會(huì)有很大的幫助。

三、針對(duì)英語(yǔ)詞匯有效性學(xué)習(xí)的策略

針對(duì)以上的問(wèn)題，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有變化地做出改變

（一）秉承興趣是最好的導(dǎo)師

培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科將會(huì)變得非常有趣。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)做出一個(gè)引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)著學(xué)生去投入到學(xué)習(xí)中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以通過(guò)，一些“催化”學(xué)習(xí)的方法，比如制造卡片、用幻燈片來(lái)進(jìn)行圖文講解，或者是準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的小視頻，有聲有色地將英語(yǔ)課堂中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)融入視頻中，這樣學(xué)生就不再僅僅是在課堂上聽(tīng)老師講，跟老師學(xué)，而是自主地去投入到學(xué)習(xí)中，做到跟著興趣走。教師應(yīng)當(dāng)吸引學(xué)生的注意力，要每個(gè)學(xué)生都投入到課堂當(dāng)中，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)新單詞Orange時(shí)，教師就可以真正的拿出橘子，通過(guò)慢慢地引導(dǎo)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及求知欲，教師此時(shí)就可以問(wèn)“What are those”學(xué)生會(huì)回答“They are orange”，此時(shí)，教室已經(jīng)將學(xué)生的注意力引導(dǎo)在橙子上，這樣進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，不僅僅可以讓學(xué)生記住這個(gè)單詞，而且對(duì)于這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù)學(xué)生也有良好的了解。在課堂教學(xué)之后，教師可以，將橙子獎(jiǎng)勵(lì)給課堂上表現(xiàn)活躍的學(xué)生。由此還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿學(xué)習(xí)興趣，上課不再是那樣的枯燥，而是充滿樂(lè)趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)的能力

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類的學(xué)科，有著許許多多的規(guī)律，像中國(guó)的漢字一樣，有形聲字象形字會(huì)意字等等。英語(yǔ)的詞匯中，有很多的方法可以記憶，像層次法前后綴法詞性轉(zhuǎn)換法等等。如果學(xué)生了解了這些方法，那對(duì)于詞匯量的掌握將會(huì)是成倍的增長(zhǎng)。所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握利用音形結(jié)合構(gòu)詞法來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。比如City，—pity， heart —beat，類似的單詞還有很多，但他們都長(zhǎng)得非常的像，僅僅有一個(gè)字母不同而已，學(xué)生要做出仔細(xì)的觀察，通過(guò)聯(lián)想記憶可以大量的豐富自己的詞匯儲(chǔ)備，這些單詞之間有一定的聯(lián)系，相互之間的特點(diǎn)也大都一樣，學(xué)生應(yīng)該總結(jié)出這樣的單詞特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行記憶，這需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己記憶。

對(duì)于英語(yǔ)詞匯，筆者認(rèn)為歸類法是一個(gè)記憶單詞很好的方法，將所有的一類事物都?xì)w結(jié)到一起，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的記憶，便可以良好地掌握出單詞的意義。比如Apple Banana Orange諸如此類的單詞，我們可以通過(guò)圖片來(lái)獲得認(rèn)知，學(xué)會(huì)其拼寫(xiě)并且與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生記憶更為深刻。

（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，教學(xué)詞匯

在初中英語(yǔ)詞匯中將詞匯放入語(yǔ)境中，可以得到更好的理解和記憶。但是，單詞放在不同的語(yǔ)境中，它會(huì)表達(dá)出不同的意思，這是學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意的地方，所以教師在授課時(shí)，就應(yīng)當(dāng)著重地將這種單詞列出來(lái)，讓學(xué)生做好體會(huì)，通過(guò)語(yǔ)境來(lái)揣摩單詞的意思，這樣，在做閱讀題的時(shí)候，也會(huì)用這種方法猜測(cè)一些單詞的意思，這也是學(xué)習(xí)單詞的一種重要方法。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)當(dāng)重視詞匯教學(xué)的方式方法，增加一定的趣味性，也要注重記憶詞匯的方法。教師要改進(jìn)教學(xué)方案，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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