李江波

摘 要：拓展的作用：能加深學(xué)生對(duì)課文的理解；加大精短詩文的教學(xué)容量；拉近學(xué)生與文本之間的距離；通向?qū)懽髂芰Φ挠?xùn)練；拓展要指向課外閱讀的廣闊天地。拓展的策略和原則：要避免“早出”；要有“語文味”； 要與內(nèi)容有機(jī)融合；應(yīng)該形式多樣。

關(guān)鍵詞：語文拓展；拓展作用；策略和原則

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）18-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.106

語文很豐富，上下五千年，縱橫幾萬里，天文地理，人間萬象，無所不包。因此僅僅幾篇課文是不能完全滿足學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)需求的。它需要其他渠道的補(bǔ)充，需要拓展延伸。如今，伴隨著新課改，“拓展延伸”已經(jīng)進(jìn)入了語文課堂，成為一道流行的風(fēng)景線，拓展式教學(xué)成了素質(zhì)教育形勢下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式。下面筆者結(jié)合實(shí)例談?wù)勱P(guān)于拓展方面的一些思考。

一、拓展的作用

（一）通過拓展可以加大精短詩文的教學(xué)容量

特級(jí)教師余映潮在教學(xué)《假如生活欺騙了你》一課是這樣拓展的：在“第一樂章”，教師引導(dǎo)學(xué)生先充分學(xué)習(xí)了原詩，之后進(jìn)入了“第二樂章”：學(xué)習(xí)中國詩人宮璽寫的《假如你欺騙了生活》，之后是“第三樂章”：讓學(xué)生創(chuàng)作《假如生活重新開頭》，并且補(bǔ)充了當(dāng)代作家邵燕祥所作的《假如生活重新開頭》。余老師由一篇課文生發(fā)開去，找到與之相同主題的另外兩篇文章進(jìn)行拓展閱讀，這三篇文章的作者對(duì)于挫折的堅(jiān)強(qiáng)態(tài)度、對(duì)于生命本身生而為人的執(zhí)著叩問，呈現(xiàn)出嚴(yán)肅而高尚的氣質(zhì)。學(xué)生通過這三篇文章對(duì)于重大的人生觀問題進(jìn)行了深刻而全面的探討，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了潛移默化的教育、感染與熏陶。

（二）通過拓展溝通古今中外的時(shí)空，拉近學(xué)生與文本之間的距離

本學(xué)期我在全市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中執(zhí)教了語文版九年級(jí)（下）小說《百合花》，獲得了一等獎(jiǎng)。這篇小說以一九四八年的國內(nèi)革命戰(zhàn)爭為背景，敘述了發(fā)生在蘇中革命根據(jù)地發(fā)生的一個(gè)小故事。對(duì)于學(xué)生而言，故事雖然感人，但是隔了半個(gè)世紀(jì)，讓學(xué)生對(duì)于“中國人民解放軍是我們最可愛的人”的主題真正動(dòng)情就顯得至關(guān)重要。在分析了人物、探討了主題之后，我用多媒體出示了當(dāng)代中國軍人的系列組圖，組圖描述的是軍人在九八年抗洪以及零八年汶川地震中的英勇表現(xiàn)，并配樂朗誦了一篇歌頌當(dāng)代軍人的文章《為了那一身戎裝》。拓展的內(nèi)容具有鮮明的時(shí)代感，這樣學(xué)生就既學(xué)習(xí)了文中小戰(zhàn)士的無私與偉大，又聯(lián)系當(dāng)今國內(nèi)大事深刻體會(huì)到了當(dāng)今中國軍人忠于職守、舍身忘我的崇高品質(zhì)，使學(xué)生對(duì)英雄的崇敬與熱愛更加鮮活真切，從而由衷地感受到“中國人民解放軍就是我們最可愛的人。

（三）追求教學(xué)的廣度，拓展要指向課外閱讀的廣闊天地

北京特級(jí)教師竇桂梅在她的“主題教學(xué)”體系中特別強(qiáng)調(diào)圍繞同一主題進(jìn)行教材的拓展與重組，在她的“代表作”——《秋天的懷念》一課中，她圍繞文章作者史鐵生來組織課上讀物。把一篇文章置于作者的一組文章之中：《合歡樹》《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》《病隙碎筆》等，以求互文理解，教材外的幾篇文章幫助學(xué)生對(duì)教材深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇文章，課后學(xué)生一定會(huì)對(duì)史鐵生留下深刻印象，一定會(huì)找史鐵生的作品來讀。竇老師找準(zhǔn)了課內(nèi)外的結(jié)合點(diǎn)，由教學(xué)文本走向課外讀物，她的一堂課只是語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，竇老師充分挖掘這個(gè)點(diǎn)的作用，以點(diǎn)帶面，將學(xué)生引向更豐富、更廣闊的天地。

二 拓展的策略和原則

（一）拓展要避免“早出”

所謂“早出”，就是用縮短時(shí)間的方式，在對(duì)課文有了一些感知理解后就早早地離開課文，進(jìn)行遷移拓展。這就欠缺一些理性思考，沒有掌握好“遷移拓展”一定要利于語文學(xué)習(xí)的這個(gè)“度”。語文教育專家于漪老師曾在《該怎樣拓展》（見于語文教學(xué)通訊2008.2B）一文中指出：拓展部分教學(xué)目的要明，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)課文，目標(biāo)定位至為重要，教什么，如果含糊，如果隨意性很大，學(xué)生收獲必七折八扣。

（二） 拓展也要有“語文味”

有些語文拓展離語文的“文味”越來越遠(yuǎn)了。在語文拓展部分，有讓學(xué)生整堂課欣賞音樂的，有給學(xué)生連續(xù)播放電視劇的，還有弄雙語教學(xué)的，甚至還有研究西紅柿為何是紅色的……不一而足，花樣眾多，看上去豐富多彩，實(shí)際上花里胡哨，它們離語文很遠(yuǎn)，離“文味”很遠(yuǎn)，甚至連語文的“工具性”也丟掉了，語文老師倒變成了“萬金油”，似乎什么都能做，其結(jié)果什么也做不好、做不像。

（三） 拓展要與內(nèi)容有機(jī)融合

好多課的拓展部分往往是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是獨(dú)立板塊，純粹的課外拓展。我認(rèn)為拓展應(yīng)是與文本內(nèi)容有機(jī)融合的，應(yīng)是不露斧鑿痕跡的自然拓展。《語文教學(xué)通訊》曾刊登了班俊英老師的教學(xué)實(shí)錄《我的母親》，班老師出示了“自助餐式學(xué)習(xí)菜單”，內(nèi)容包括：吟一吟：如果你愛好吟詩，可以吟誦與本文內(nèi)容、情感相關(guān)的詩歌；唱一唱：如果你熱衷歌唱，可以唱一首與文章感情相類似的歌曲；說一說：如果你擅長積累，可以講一個(gè)和文章內(nèi)容有關(guān)的故事；講一講：如果你善于表達(dá)，可以講述自己的親身體驗(yàn)和感悟……這些豐富的拓展方式就放在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，拓展的內(nèi)容與課文緊密相關(guān)，貫穿于整個(gè)課堂。拓展的部分使學(xué)生可以憑興趣、或憑特長、或憑個(gè)體的生活體驗(yàn)與積累，多角度、多種形式表達(dá)自己對(duì)課文的理解、體驗(yàn)和感悟。

（四）拓展應(yīng)該形式多樣

在學(xué)習(xí)完蘇軾的《記承天寺夜游》，拓展時(shí)可以采用多種形式，以備學(xué)生各選所需，各顯其能。 可以進(jìn)行比較拓展，聯(lián)系中國文人在面對(duì)政治挫折時(shí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生觀念認(rèn)識(shí)：屈原是自投汨羅江，以死證清白；柳宗元是抑郁而終；陶淵明是遁世歸隱……通過比較，學(xué)生體會(huì)到蘇軾的心態(tài)最為健康，超然物外，豁然樂觀。這樣可以引領(lǐng)學(xué)生寫出有關(guān)研究小論文。其他形式還有：寫出演講稿，結(jié)合課文，以蘇軾為人物主題進(jìn)行演講；以對(duì)聯(lián)形式評(píng)價(jià)課文中的蘇軾；搜集有關(guān)蘇軾的資料，寫一份人物檔案或人物傳記；閱讀蘇軾散文，交流讀書心得。

有效地拓展語文知識(shí)，提高語文興趣，提升語文素養(yǎng)，是我們每一位教師的教學(xué)追求。關(guān)于語文拓展，目前還在探索之中，它并沒有設(shè)定的模式，但我們要遵循語文學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，尊重學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需求，有的放矢，突出精要，這樣，語文課堂才能引起學(xué)生心靈的共鳴，才能讓我們的語文教學(xué)與生活領(lǐng)域相融合，才能充滿活力，充滿詩意，充滿文味。

相信在廣大語文教師不懈的探索中，我們的語文教學(xué)會(huì)有更大的超越：超越教材，超越課堂，超越教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 強(qiáng)洪權(quán).基于文本 超越文本——例談?wù)Z文課堂閱讀有效拓展的實(shí)現(xiàn)[J].小學(xué)教學(xué)參考（語文版），2005（12）：10-11.

[2] 朱蔓.立足文本，有效超越——談小學(xué)語文課堂拓展延伸[J].吉林教育，2009（2）：25-26.