沈遠(yuǎn)銘

學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是“會(huì)學(xué)”，這也正是 “授之以魚，不若授之以漁”的要義?！笆谥詽O”必須“練之以漁”方能讓學(xué)法內(nèi)化成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)智慧，故此“授之以漁”為“導(dǎo)學(xué)”，“練之以漁”則為“練學(xué)”。對(duì)于單元導(dǎo)語(yǔ)，我們平常多局限于新課的“過渡導(dǎo)學(xué)”，一帶而過。筆者通過多次教學(xué)實(shí)踐，探索出單元導(dǎo)語(yǔ)在“練學(xué)”中的做法，現(xiàn)以人教2001課標(biāo)版教材為例，呈現(xiàn)出來(lái)，供大家參考。

一、立足導(dǎo)語(yǔ)，提煉“學(xué)法”

欲“練學(xué)”，必先“導(dǎo)學(xué)”，我們必須引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀透單元導(dǎo)語(yǔ)，提煉“學(xué)點(diǎn)”，確定“練學(xué)點(diǎn)”。單元導(dǎo)語(yǔ)圖文并茂，資源豐富，尤其是中高年級(jí)的單元導(dǎo)語(yǔ)，既明確了單元主題，又提示了本組課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法，稍加提煉，“學(xué)點(diǎn)”便會(huì)呼之欲出。

1.明確“學(xué)法”

單元導(dǎo)語(yǔ)作為整組課文的“路標(biāo)”，看似寥寥幾句，其實(shí)是編者精心為之。導(dǎo)語(yǔ)基本分為兩部分：前一部分大都詞句精煉，讀來(lái)朗朗上口，回味無(wú)窮，每個(gè)詞都指向明確，或?qū)?yīng)單元里每篇課文的主要的內(nèi)容，或概括了整組課文的主要內(nèi)容。其主旨就是告訴學(xué)生“這單元我們學(xué)什么”，在于調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為“導(dǎo)學(xué)”整組課文做一個(gè)情境的鋪墊，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有聲”的效果（二年級(jí)的導(dǎo)語(yǔ)只有這一部分）。后一部分（三年級(jí)上冊(cè)開始有）意在告訴學(xué)生“我們?cè)撛趺磳W(xué)”，為學(xué)生學(xué)習(xí)整組課文，做一個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)的提示和學(xué)法上的引領(lǐng)，為的是讓學(xué)生學(xué)而得法，舉一反三、觸類旁通。試舉一例：

風(fēng)起云涌，潮漲潮落，奇花異木，高山深谷……大自然像一位魔術(shù)師，它的杰作，常常令人驚嘆和震撼。本組課文再一次展現(xiàn)了大自然的神奇。讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會(huì)作者生動(dòng)的描寫。在學(xué)習(xí)課文的過程中，還可以搜集有關(guān)自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞。

（四年級(jí)上冊(cè)第一組課文的單元導(dǎo)語(yǔ)）

畫線部分為前一部分，句中詞語(yǔ)可以和本組課文一一對(duì)應(yīng)，“風(fēng)起云涌”——《火燒云》，“潮漲潮落”——《觀潮》，“奇花異木”——《鳥的天堂》，“高山深谷”——《雅魯藏布大峽谷》這樣的編排既體現(xiàn)了編者的匠心獨(dú)具、用心良苦，也為學(xué)習(xí)課文增加了趣味。在深入學(xué)習(xí)本組課文前，我們可以引領(lǐng)學(xué)生快速瀏覽整組課文，既對(duì)整組課文有了一個(gè)整體的感知，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，有拋磚引玉之效。而導(dǎo)語(yǔ)中的省略號(hào)，既可及時(shí)跟進(jìn)拓展想象說話，又可待深入學(xué)習(xí)后拓展寫話；既可做及時(shí)積累詞語(yǔ)之用，又為后面的隨堂練筆做好鋪墊。未畫線部分即為學(xué)法引領(lǐng)部分，一為“一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會(huì)作者生動(dòng)的描寫”；二為“搜集有關(guān)自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞”。前者是課內(nèi)操作，后者是課外拓展，言簡(jiǎn)意賅，指向明確，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.確定“練學(xué)點(diǎn)”

和學(xué)生一起提煉學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的重中之重。在我們引領(lǐng)學(xué)生讀懂、讀透單元導(dǎo)語(yǔ)后，接下來(lái)要做的就是分析“學(xué)法”，確定訓(xùn)練點(diǎn)，即“練學(xué)點(diǎn)”。

（1）單元導(dǎo)語(yǔ)的訓(xùn)練點(diǎn)

導(dǎo)語(yǔ)本身圖文并茂，詞句精煉，值得我們細(xì)“思量”，深“挖掘”。如：

祖國(guó)的千山萬(wàn)水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰，那遼遠(yuǎn)廣闊的草原……真是江山如畫！

（四年級(jí)下冊(cè)第一組課文的單元導(dǎo)語(yǔ)）

無(wú)需細(xì)想就可發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)“練學(xué)點(diǎn)”：一是補(bǔ)寫省略號(hào)。二是仿寫。讓學(xué)生仿寫導(dǎo)語(yǔ)中的排比句式，或者仿照段中“總→分→總”或“分→總”的結(jié)構(gòu)寫話。導(dǎo)語(yǔ)句式多變，或比喻，或擬人，如此種種精妙的句子，都可讓學(xué)生仿寫。三是改寫。讓學(xué)生嘗試著從導(dǎo)語(yǔ)生發(fā)開去，寫得更生動(dòng)。

（2）透視背景圖中的“練學(xué)點(diǎn)”

背景圖用直觀的方式揭示了主題，是單元導(dǎo)語(yǔ)的重要組成部分，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注背景圖，讀懂背景圖。如人教2001版《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)第二組課文“誠(chéng)信為人”的導(dǎo)語(yǔ)背后就有很多相關(guān)的名人名言，這些名人名言剛好和導(dǎo)語(yǔ)相呼應(yīng)，有異曲同工之妙。讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，可以適時(shí)積累、拓展，這幅背景圖也恰到好處地成為一個(gè)“練學(xué)點(diǎn)”。

3.明確組內(nèi)“練”學(xué)點(diǎn)

根據(jù)課程編排特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)同一個(gè)主題的課文在不同年級(jí)都有，但它的學(xué)習(xí)要求和方法卻略有不同，所以我們應(yīng)根據(jù)不同的要求，確定不同的“練學(xué)”點(diǎn)。已經(jīng)掌握的技能，我們可以放在課前（課外）學(xué)習(xí)中獨(dú)立運(yùn)用鞏固，新的學(xué)習(xí)方法，我們要在課內(nèi)反復(fù)強(qiáng)化以達(dá)到內(nèi)化。如同為“神奇的大自然”這一主題，六年級(jí)上冊(cè)第一組單元導(dǎo)讀和三年級(jí)下冊(cè)的第一組單元導(dǎo)讀就提出了不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法：

山清水秀，鳥語(yǔ)花香；青松迎客，寒梅報(bào)春——大自然有聲有色，有情有意。本組課文將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。

學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會(huì)作者是怎樣細(xì)心觀察大自然的，有哪些獨(dú)特的感受；還要體會(huì)作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達(dá)這些獨(dú)特感受的。

（六年級(jí)上冊(cè)第一組課文的單元導(dǎo)語(yǔ)）

大自然的景物多么迷人。那數(shù)不清的山巒，道不盡的江河，那一望無(wú)際的大草原，郁郁蔥蔥的森林……無(wú)不展示著自己的壯麗與神奇。讓我們一起閱讀本組課文，去感受大自然的美好，并留心觀察家鄉(xiāng)的景物，記下自己的感受與發(fā)現(xiàn)。

（三年級(jí)下冊(cè)第一組課文的單元導(dǎo)語(yǔ)）

二者對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別，所以我們應(yīng)根據(jù)不同的年級(jí)段及班級(jí)具體學(xué)情確定不同的“練學(xué)點(diǎn)”。三年級(jí)時(shí)，我們關(guān)注通過有感情地朗讀去感受大自然的美好，關(guān)注觀察的角度和感受；六年級(jí)時(shí)，我們關(guān)注獨(dú)特感受，“體會(huì)怎樣展開聯(lián)想和想象，表達(dá)獨(dú)特感受”，如此循環(huán)反復(fù)又推陳出新，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更有成效的“練”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧得到更好的鞏固和提升。

二、細(xì)化導(dǎo)語(yǔ)，高效“練學(xué)”

學(xué)習(xí)是一種技能，須要反復(fù)系統(tǒng)地訓(xùn)練。久“練”為能，這就要求教師精心地為學(xué)生設(shè)計(jì)好“練學(xué)”路線，細(xì)心為學(xué)生做好“練學(xué)”規(guī)劃，耐心地鼓勵(lì)他們?cè)谝淮未巍熬殞W(xué)”中總結(jié)、反思，一步步引領(lǐng)他們把導(dǎo)語(yǔ)中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)智慧。

1.規(guī)劃“練學(xué)”路——實(shí)效“練學(xué)”

就學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑而言，從參與者角度來(lái)看，大概可分為：教師指導(dǎo)學(xué)（師生合作學(xué)）、學(xué)生獨(dú)立學(xué)、學(xué)生合作學(xué)（組內(nèi)同學(xué)討論學(xué)）；從進(jìn)行的時(shí)空分為：課外學(xué)，課內(nèi)學(xué)。在確定“練學(xué)點(diǎn)”后，我們應(yīng)根據(jù)不同的“練學(xué)點(diǎn)”，確定不同的“練學(xué)路”：學(xué)生基本掌握的課前獨(dú)立完成，課內(nèi)反饋；重點(diǎn)的、新的學(xué)習(xí)方法課內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練落實(shí)，課后延伸強(qiáng)化鞏固。如此將收到事半功倍的效果，達(dá)成高效實(shí)效“練學(xué)”的目標(biāo)。如“邊讀邊想象畫面，搜集資料”這一“練習(xí)點(diǎn)”，四年級(jí)時(shí)，我們已在課內(nèi)反復(fù)練習(xí)、交流分享，到了六年級(jí)，這部分就可以作為一項(xiàng)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)想象到的畫面用簡(jiǎn)單的文字做批注，課內(nèi)直接交流學(xué)習(xí)成果。

2.“緊拉”組內(nèi)線——強(qiáng)化“練學(xué)”

從單元導(dǎo)語(yǔ)到精讀課文后的思考題、略讀課文前的提示語(yǔ)，以及交流平臺(tái)、口語(yǔ)交際等，每一組課文都緊緊圍繞同一個(gè)主題展開，這為我們“線型”的 高效“練學(xué)”提供了有利的契機(jī)。以五年級(jí)上冊(cè)第四組課文為例：

閱讀本組課文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，思考一下課文中講述的這些故事，對(duì)我們做人處事有什么啟示。

（四年級(jí)下冊(cè)第二組課文的單元導(dǎo)語(yǔ)）

這組課文包括兩篇精讀課文——《中彩那天》《尊嚴(yán)》，兩篇略讀課文——《萬(wàn)年牢》《將心比心》。四篇課文圍繞主題編排如下：

《中彩那天》課后題：讓我們聯(lián)系上下文討論討論：父親面臨的道德難題指的是什么？他是怎樣面對(duì)和處理這個(gè)難題的？我們來(lái)聯(lián)系實(shí)際，交流一下對(duì)“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富”這句話的體會(huì)。

《尊嚴(yán)》課后題：課文的題目為什么叫做“尊嚴(yán)”？從年輕人和杰克遜大叔身上，我們學(xué)會(huì)了什么？讓我們找出描寫年輕人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，體會(huì)體會(huì)，再抄下來(lái)。

《萬(wàn)年牢》文前導(dǎo)語(yǔ)：課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事，從哪些地方可以看出父親做事認(rèn)真、實(shí)在。

《將心比心》略讀導(dǎo)語(yǔ)：課文中的母親又是怎樣對(duì)待別人的呢？課文中的哪些地方使你感動(dòng)，結(jié)合生活實(shí)際，與同學(xué)交流對(duì)最后一個(gè)自然段的理解。

顯而易見，整組課文都緊緊圍繞單元導(dǎo)語(yǔ)的要求進(jìn)行安排，或體會(huì)，或交流。

在精讀課堂上，我們根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生先根據(jù)學(xué)法獨(dú)自嘗試學(xué)（教師穿插輔導(dǎo)潛能生學(xué)），之后在小組合作分享學(xué)習(xí)收獲的同時(shí)，分享反思自己的學(xué)習(xí)心得，在全班反饋中，總結(jié)點(diǎn)撥提升學(xué)法，這樣一到兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)下來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法就有了初步的了解。

到了略讀課文，我們便可以讓學(xué)生自主“練學(xué)”。學(xué)習(xí)任務(wù)可以組織學(xué)生自己根據(jù)課前導(dǎo)讀一同討論確定，學(xué)習(xí)方法同樣由學(xué)生討論而定，而后讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交流中完善自己的學(xué)法。

3.“對(duì)接”組間“練學(xué)線”——系統(tǒng)“練學(xué)”

當(dāng)然，我們不應(yīng)將“練學(xué)”的內(nèi)容僅局限于一組之內(nèi)，更應(yīng)注重“練學(xué)”的系統(tǒng)性，努力將練學(xué)線“拉長(zhǎng)”。不難發(fā)現(xiàn)，教材在專題設(shè)置方面比較注重繼承性與發(fā)展性，這就為我們系統(tǒng)練學(xué)作了一個(gè)較好的鋪墊。

如四年級(jí)上冊(cè)第一組課文“自然奇觀”和六年級(jí)上冊(cè)第一組的“感受大自然”，同樣以自然為題，同樣的突出“想象”這一方法，但側(cè)重點(diǎn)截然不同，前者要求“一邊讀課文，一邊想畫面”，后者則要求“體會(huì)作者怎樣展開聯(lián)想和想象表達(dá)獨(dú)特感受”。到六年級(jí)上冊(cè)第八組“生活中的藝術(shù)”，再次提高到“學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”。類似的例子還有很多，從引導(dǎo)學(xué)生讀懂導(dǎo)語(yǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生從主題上、學(xué)法上將兩者進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)后一組課文時(shí)，鞏固并提升已學(xué)的知識(shí)及學(xué)法。如此“拉長(zhǎng)” ，不但可使知識(shí)更系統(tǒng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)也能得到更系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而內(nèi)化為他們自己的學(xué)習(xí)智慧。

三、延伸導(dǎo)語(yǔ)，鞏固“學(xué)能”

“學(xué)能”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。高效“練學(xué)”，為的是學(xué)生“會(huì)學(xué)”“好學(xué)”。練過后如果不用就會(huì)淡化、生疏，甚至遺忘。故而方法習(xí)得之后，還要反復(fù)運(yùn)用鞏固。筆者認(rèn)為，通過方法的運(yùn)用和總結(jié)去拓寬 “練學(xué)面”，進(jìn)而深化導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)涵價(jià)值，鞏固提升學(xué)生的“學(xué)能”，至關(guān)重要。

1.拓展“練學(xué)面”，強(qiáng)化成“能”

除了將本組課文及同主題課文進(jìn)行整合“練學(xué)”，還可適時(shí)地鏈接很多同類的文章。如課本后與前文相對(duì)應(yīng)的選讀課文，每?jī)?cè)“同步閱讀”中與課文相照應(yīng)的文章，這些都是“練學(xué)”時(shí)可供選擇的素材。根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)中的方法提示開展“群文閱讀”活動(dòng)就是較為常用的一種拓展方法。請(qǐng)看一例：

讓我們學(xué)習(xí)本組課文，去了解戰(zhàn)爭(zhēng)給孩子帶來(lái)的的苦難，聆聽他們對(duì)和平的呼喚。

（四年級(jí)下冊(cè)第四組課文的單元導(dǎo)語(yǔ)）

怎么“去了解戰(zhàn)爭(zhēng)給孩子帶來(lái)的苦難，聆聽他們對(duì)和平的呼喚”？根據(jù)原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，通過本組課文《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》等課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了從關(guān)鍵詞句的直接寫、反襯寫、對(duì)比寫等角度去了解、去聆聽。延伸到“同步閱讀”《倔強(qiáng)的小紅軍》《珍貴的教科書》《拘留三天》（節(jié)選）等學(xué)生所作批注舉例：這個(gè)小紅軍那么小就出來(lái)戰(zhàn)斗，戰(zhàn)爭(zhēng)真可拍，戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子真可憐！饑寒交迫卻仍然拒絕別人的幫助，這個(gè)小紅軍真是“倔強(qiáng)”。他是怕自己連累別人嗎？戰(zhàn)爭(zhēng)讓孩子過早地沒有童年了。

日積月累，學(xué)生的閱讀能力定會(huì)隨著閱讀面的擴(kuò)大而逐步提高，理解能力也會(huì)在無(wú)形中得到提升。

2. 整合“練學(xué)點(diǎn)”，內(nèi)化成能

當(dāng)學(xué)生對(duì)這些學(xué)法已經(jīng)爛熟于心的時(shí)候，很多孩子會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要、自己的思維方式，整合甚至創(chuàng)造出一套他自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。我們也應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，多整理自己已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。這樣的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)智慧。

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]