陳永存

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，對(duì)于這種教學(xué)模式，信息技術(shù)學(xué)科教師在課堂教學(xué)中做了積極的實(shí)踐與探索。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的定義出發(fā)，闡述了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的一般過(guò)程，剖析翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生的重大改變，提出課內(nèi)翻轉(zhuǎn)在教學(xué)實(shí)踐中引發(fā)的思考，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）06-0063-02

近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新，引發(fā)了國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)領(lǐng)域研究者的廣泛關(guān)注。這種創(chuàng)新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂中如何有效實(shí)施，仍是信息技術(shù)教師亟待研究的重要課題，本文將重點(diǎn)闡述課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在教學(xué)應(yīng)用中的一般實(shí)施過(guò)程，剖析翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生的重大改變，進(jìn)而提出了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中引發(fā)的思考。

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的實(shí)施過(guò)程

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)與課后的知識(shí)鞏固進(jìn)行顛倒。依據(jù)美國(guó)富蘭克林學(xué)院教授Robert Talbert 所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的結(jié)構(gòu)模型，如下圖所示。

結(jié)合多年信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式積累的經(jīng)驗(yàn)，提出了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的一般實(shí)施過(guò)程，主要是將一節(jié)課劃分為以下三個(gè)教學(xué)階段：課前自主學(xué)習(xí)階段、課中知識(shí)內(nèi)化階段、課后升華階段。

1. 課前自主學(xué)習(xí)階段

課前學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看學(xué)習(xí)視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，檢測(cè)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題；教師此時(shí)可以給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這一階段的主要目標(biāo)是初步完成學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和操作技巧，并記錄自己暫時(shí)解決不了的問(wèn)題。如：在北京市小學(xué)信息技術(shù)教材第一冊(cè)第一單元《形形色色的計(jì)算機(jī)》一課教學(xué)中，課前向?qū)W生提供5分鐘《計(jì)算機(jī)的發(fā)展》的小視頻，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)觀看小視頻，了解了計(jì)算機(jī)的發(fā)展史，知道了計(jì)算機(jī)特點(diǎn)、功能及應(yīng)用，以及計(jì)算機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)，并記錄下了學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。在這個(gè)階段，教師必須了解學(xué)生認(rèn)知水平，找準(zhǔn)認(rèn)知沖突點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置必須圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，要能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，要有趣味性，難度適中，目標(biāo)的指向要明確。所提供的學(xué)習(xí)資源，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生在認(rèn)知沖突中，自主學(xué)習(xí)新知，形成技能。

2. 課中知識(shí)內(nèi)化階段

知識(shí)內(nèi)化階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵階段。所謂內(nèi)化，就是把外部客體的東西，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部主體的東西。此階段的課堂應(yīng)是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、解決問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所。不是傳統(tǒng)的“授受主義”的單一的教師講授，而是師生在互動(dòng)中創(chuàng)生知識(shí)、提升技能的過(guò)程。如《形形色色的計(jì)算機(jī)》一課，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中，對(duì)“埃尼阿克”的笨重沒(méi)有感性認(rèn)知，于是教師在課中知識(shí)內(nèi)化階段，先讓學(xué)生用形象的比喻說(shuō)一說(shuō)對(duì)“埃尼阿克”笨重的理解，之后讓學(xué)生在游戲中通過(guò)計(jì)算得出“埃尼阿克”質(zhì)量與6頭小象相當(dāng)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)“埃尼阿克”笨重的感性認(rèn)知。知識(shí)內(nèi)化階段還可以分為課前自學(xué)成果展示交流，提出存在問(wèn)題，再通過(guò)組織學(xué)生討論、辯論，相互啟迪，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生在問(wèn)題質(zhì)疑中完成深度學(xué)習(xí)，促使知識(shí)內(nèi)化得到進(jìn)一步深入，引發(fā)學(xué)生更高層次的感悟與體驗(yàn)。

3. 課后升華階段

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師利用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系的構(gòu)建，再根據(jù)課堂教學(xué)中暴露的問(wèn)題，進(jìn)一步設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)任務(wù)，利用課后學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。特別是在活動(dòng)中，要從注重學(xué)生的統(tǒng)一性變?yōu)樽鹬貙W(xué)生的多樣性和差異性，允許學(xué)生用不同的思維方式考慮問(wèn)題，允許學(xué)生有不同解決問(wèn)題的觀點(diǎn)或方法，促使學(xué)生在完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)后形成反思，提升認(rèn)知層次。如《形形色色的計(jì)算機(jī)》一課，教師先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)、應(yīng)用及發(fā)展趨勢(shì)，之后再幫助學(xué)生歸納梳理本節(jié)課的知識(shí)。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，如果你作為一名計(jì)算機(jī)的研發(fā)設(shè)計(jì)人員，你想設(shè)計(jì)一臺(tái)什么樣的計(jì)算機(jī)，能夠幫助人們解決哪些生活中的問(wèn)題？學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)發(fā)展趨勢(shì)向微型化、巨型化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師提出的問(wèn)題，充分發(fā)揮個(gè)人想象力，開(kāi)始設(shè)計(jì)自己心目中未來(lái)的計(jì)算機(jī)。學(xué)生完成設(shè)計(jì)，教師組織學(xué)生開(kāi)展交流討論，在交流討論中，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)新意識(shí)，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的高級(jí)思維能力。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了什么

在信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂首先改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念。將“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，教學(xué)活動(dòng)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題本位”，從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)”。其二，改變了教學(xué)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的流程，顛倒了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的順序，構(gòu)建出“課前知識(shí)傳授，課堂中知識(shí)內(nèi)化”的新型教學(xué)流程。其三，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“統(tǒng)一講”，學(xué)生“集體聽(tīng)”，忽視了不同個(gè)體的能力差異。而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，改變過(guò)去單一的以教為主的教學(xué)方式。其四，改變了師生角色。在傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是向?qū)W生講解、傳授知識(shí)，教師充當(dāng)了知識(shí)傳授者和課堂控制者的角色，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師逐漸由知識(shí)傳授者向教學(xué)資源開(kāi)發(fā)者、教學(xué)幫助者、交流互動(dòng)的組織參與者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐反思

隨著翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，信息技術(shù)教師發(fā)現(xiàn)：構(gòu)建“課前自主學(xué)習(xí)、課中知識(shí)內(nèi)化、課后升華”的教學(xué)流程容易，但切實(shí)取得良好的教學(xué)效果并非易事。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)生年齡比較小，自主學(xué)習(xí)能力與自控能力比較弱、合作學(xué)習(xí)意識(shí)與交流能力有待加強(qiáng)、學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力有待提高等這樣或那樣的問(wèn)題，還需要信息技術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步研究解決。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，還處于起步階段，仍有許多挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。這需要信息技術(shù)教師更加深入地理解和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，積極探索和研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中行之有效的策略，不斷反思與改進(jìn)教學(xué)行為，努力尋找更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與全面發(fā)展，進(jìn)一步提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：北京市通州區(qū)教師研修中心）

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