李珊君

【摘 要】“學(xué)情分析”貫穿于從信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施到信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)估的全過程。本文從課堂教學(xué)評(píng)估層面的學(xué)情視角，關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)估，從學(xué)生的課堂作品的批改與試卷分析兩個(gè)層面例談把脈“學(xué)情”的新舉措。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情分析；課堂作品批改；試卷分析

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）06-0073-03

學(xué)情分析是教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情而展開。長(zhǎng)期以來，信息技術(shù)教師的“學(xué)情分析”基本等同于“備學(xué)生”這個(gè)備課環(huán)節(jié)。教師僅僅把“學(xué)情分析”當(dāng)作在上課前要完成的一項(xiàng)獨(dú)立任務(wù)來看待，使“學(xué)情分析”與整體教學(xué)設(shè)計(jì)處于游離狀態(tài)。一般來說，信息技術(shù)課堂教學(xué)可以分為三個(gè)層面：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、課堂教學(xué)評(píng)估。而真正的“學(xué)情”主要包括學(xué)生在從事課堂學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)結(jié)果等三大要素。

信息技術(shù)課堂中的“學(xué)情分析”是教師為了有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)而開展的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷、評(píng)估與分析?？傮w來看，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)比較關(guān)注“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”“學(xué)習(xí)狀態(tài)”方面的問題與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“學(xué)習(xí)結(jié)果”的分析比較空泛。

對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！皩W(xué)習(xí)結(jié)果”即學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際所形成的作為結(jié)果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)之后所形成的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)所包含的范圍很廣，呈現(xiàn)方式也很多。如教師對(duì)學(xué)生信息技術(shù)課堂作品狀況的考察，是教師對(duì)“這節(jié)課”學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估；教師對(duì)學(xué)生測(cè)試試卷的分析，是教師對(duì)“章節(jié)內(nèi)容”學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估。

當(dāng)前的信息技術(shù)課堂作品在批改上存在著很大的問題，教師對(duì)學(xué)生的批改狀況缺乏一種系統(tǒng)化的跟蹤，未能針對(duì)具體的課堂和具體的學(xué)生建立有效的問題檔案，無(wú)法跟蹤探查學(xué)生在作品中出現(xiàn)的問題，以及這些問題對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響等。教師的試卷分析講評(píng)存在很多問題，主要表現(xiàn)在缺乏試卷分析的方法與策略，忽略了試卷分析的評(píng)估、反饋功能。

下面，我從信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)估層面的學(xué)情視角，關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果，從課堂作品的批改與試卷分析兩個(gè)層面來談?wù)劙衙}“學(xué)情”的新舉措。

關(guān)注課堂作品批改 把脈課堂教學(xué)

一般來說，學(xué)情視角中的信息技術(shù)課堂作品的批改可以讓教師獲得學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而檢查自己的教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

課堂作品批改就是對(duì)學(xué)生已經(jīng)完成的作品進(jìn)行評(píng)定。具體而言，信息技術(shù)課堂作品的批改包括三個(gè)方面：一是指出或改正錯(cuò)誤，即“改”；二是對(duì)作品情況寫出批語(yǔ)，即“批”；三是評(píng)分，即根據(jù)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給本次作品一個(gè)確切的分?jǐn)?shù)或相應(yīng)的等級(jí)。

教師要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供的相應(yīng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式，為作業(yè)的批改提供支持，如圖1，應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)平臺(tái)ITtools，作品的批改形式可以靈活多樣，可以是學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)，教師批改。

如在教學(xué)寧波版初中信息技術(shù)教材八下Flash教學(xué)內(nèi)容第二課《認(rèn)識(shí)Flash》時(shí)，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)在舞臺(tái)上繪制簡(jiǎn)單圖形，教師設(shè)計(jì)的課堂作品是讓學(xué)生利用工具欄的繪圖工具在舞臺(tái)上自主創(chuàng)作一幅美麗的圖形。學(xué)生利用ITtools的“作品提交”功能將作品上傳，教師結(jié)合作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作品批改，寫出評(píng)語(yǔ)，給出等級(jí)，如圖2所示。

學(xué)生登錄信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)，通過 “成績(jī)管理”功能模塊，能查閱到每次作業(yè)的批改情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，反思自己的學(xué)習(xí)行為。

但在具體操作中，要讓課堂作品批改在評(píng)估學(xué)情中發(fā)揮作用，教師還需要對(duì)學(xué)生的作品完成情況加以過程跟蹤，即做好批改記錄，這是批改課堂作品過程中不可忽視的環(huán)節(jié)。一般而言，批改記錄的內(nèi)容有：

一是記錄課堂作品的總體情況，包括作品完成的時(shí)間、作品要求、學(xué)生完成作品情況、評(píng)分結(jié)果以及教師對(duì)本次課堂作品完成情況的總體印象。

二是記錄作品的典型實(shí)例，包括正例和反例。要運(yùn)用好例證，特別要注意發(fā)現(xiàn)和記錄反映學(xué)生新思路和新見解的例證，來促進(jìn)學(xué)生智慧技能的學(xué)習(xí)。

三是記錄學(xué)生課堂作品中的錯(cuò)誤，適時(shí)幫助學(xué)生糾正。一般有三種類型的錯(cuò)誤值得記錄并加以分析。第一類是學(xué)生在知識(shí)理解上的錯(cuò)誤。第二類是由于學(xué)生粗心大意，對(duì)作品要求理解上的錯(cuò)誤。這兩類錯(cuò)誤可以在作品分析環(huán)節(jié)中得到糾正。第三類是由于教師教學(xué)方法不夠完善，或因考慮不周，造成課堂作品設(shè)計(jì)有問題。教師應(yīng)把這類錯(cuò)誤在批改作品時(shí)隨時(shí)記下，以便今后改進(jìn)。

如寧波版初中信息技術(shù)教材八下Flash教學(xué)內(nèi)容第七課《動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫》，教師對(duì)作品批改后，記錄了這一課學(xué)生的作品完成情況，如表格1所示。

教師通過對(duì)學(xué)生課堂作品的批改，可以獲得反饋信息，診斷課堂教學(xué)效果，適時(shí)調(diào)控課堂作品的“量”和“度”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，為后續(xù)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

關(guān)注試卷分析 把脈整體教學(xué)

教師的試卷分析，就是教師對(duì)試卷結(jié)構(gòu)、學(xué)生考試狀況的一種綜合分析。試卷分析包括對(duì)試題的分析評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生答題情況的分析。一般來說，學(xué)情視角中試卷分析的功能在于反饋信息，反饋階段性整體教學(xué)的情況，反思教學(xué)中存在的問題，探討今后教與學(xué)的新思路。

為了更好考查初中畢業(yè)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平，有效促進(jìn)初中信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)，在每年的四月中旬，奉化區(qū)都要舉行初中畢業(yè)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試。測(cè)試范圍及內(nèi)容是：基礎(chǔ)知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、Word、PowerPoint、Excel、Photoshop、Flash。試題的題型有：選擇題、Word與Photoshop綜合操作題、PowerPoint與Excel綜合操作題、Flash操作題。

因此，學(xué)業(yè)水平測(cè)試前期，教師都會(huì)針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行多次模擬測(cè)試，考試后，通過對(duì)試題分析評(píng)價(jià)以便準(zhǔn)確地掌握復(fù)習(xí)的進(jìn)度與效度，調(diào)整教師的教與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。2017年2月，我們舉行了第一次信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平模擬考試，我就以這次試題為例，從“對(duì)學(xué)生答題情況的分析”的視角，把脈整體教學(xué)情況，談?wù)勗嚲矸治龅姆椒ㄅc策略。

1. 量化分析測(cè)試結(jié)果

量化分析測(cè)試結(jié)果有兩種途徑：第一是對(duì)題目的量化分析，第二是對(duì)試卷的量化分析。

第一，對(duì)題目的量化分析，就是對(duì)具體題目的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。例如選擇題的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容可以分為學(xué)生答案的選項(xiàng)分布、難度、區(qū)分度等，使學(xué)生失分嚴(yán)重的題目和錯(cuò)選集中項(xiàng)一目了然，如表格2所示。

難度，這里我用答對(duì)該題人數(shù)的比例，即通過率來表示，即數(shù)值越大，題目越容易。區(qū)分度的常用公式為D=PH-PL，先將分?jǐn)?shù)排序，后用高分組（即得分最高的27%）的通過率（PH）減低分組（即得分最低的27%）的通過率所得的值。

第二是對(duì)試卷的量化分析。統(tǒng)計(jì)最高分、最低分、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)，計(jì)算平均分、及格率、優(yōu)秀率（如90分以上）、低分率（如30分以下），以確認(rèn)測(cè)試結(jié)果所反映出的主要問題。如在本次考試中各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及所占比例，如表格3所示，平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率，如表格4所示。

從分?jǐn)?shù)段看出學(xué)生的整體狀況及在各個(gè)層次上的分布情況，教師可以針對(duì)情況查漏補(bǔ)缺。從一分三率看出學(xué)生的層次，不同學(xué)生掌握的程度。

2. 質(zhì)性分析錯(cuò)誤原因

對(duì)學(xué)生的答題情況的分析，只有定量分析還不夠。教師還要從學(xué)生的角度進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析，分析錯(cuò)誤原因，找出問題的癥結(jié)，以便對(duì)癥下藥。教師要引導(dǎo)學(xué)生把試卷中所存在的問題集中起來，進(jìn)行自我診斷，指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)行為。為了提高學(xué)生自我診斷的準(zhǔn)確性，教師可以編制“自我診斷表”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如對(duì)于Flash操作題，可以編制如表格5所示的一張自我診斷表，診斷表中每一知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的題號(hào)由教師給出。學(xué)生填好“自我診斷表”后，教師收回、批閱并作好典型問題的記錄或作個(gè)別指導(dǎo)。

經(jīng)過對(duì)學(xué)生答題情況的全面分析，教師深入到實(shí)際發(fā)生的學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”層面，才算擁有了“學(xué)情視角”，才能算是知道了真正的學(xué)情，使查漏補(bǔ)缺真正做到實(shí)效。

學(xué)生課堂作品的批改與試卷分析是評(píng)估“學(xué)情”的重要途徑，能清晰地反映教學(xué)中的癥結(jié)，是對(duì)學(xué)生作業(yè)狀況的審查和評(píng)價(jià)。從而準(zhǔn)確地分析出學(xué)生在知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性的典型問題。只有充分重視課堂作品的批改與試卷分析，改進(jìn)批改與分析的方式，才有可能探查到具體而真實(shí)的“學(xué)情”，并以此來組織新的學(xué)習(xí)，從而真正做到“有效教學(xué)”。

（作者單位：浙江寧波市奉化區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

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