敖旖嬪

摘 要：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論課教學(xué)的著重點(diǎn)不同，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)著重于讓學(xué)生通過親手操作實(shí)驗(yàn)以掌握物理規(guī)律，更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與科學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。初中物理開展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是有必要的，有效開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可以增加學(xué)生對(duì)理論課知識(shí)的理解，又能鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力，手腦并用，促進(jìn)學(xué)生大腦發(fā)育。本文主要探究的就是改革演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性和演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的手段以及演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的切忌點(diǎn)這三方面，僅以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；演示教學(xué)；改革必要性；手段；切忌點(diǎn)

一、改革演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

當(dāng)前，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)被忽視了，不少教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在探究實(shí)驗(yàn)上。其實(shí)，演示實(shí)驗(yàn)仍然有很重要的教學(xué)功能，尤其在培養(yǎng)初中學(xué)生觀察能力方面，是其他形式的實(shí)驗(yàn)無法比擬的。物理實(shí)驗(yàn)的器材比較小，可視度差，而且，在演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生參與程度很低，這些是導(dǎo)致教師忽視演示實(shí)驗(yàn)的主要原因。事實(shí)上，演示實(shí)驗(yàn)不僅能很好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，還能向?qū)W生提供感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立、理解物理概念。教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮?，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，因此，演示實(shí)驗(yàn)不能被忽視，而應(yīng)該加強(qiáng)，為了適應(yīng)新課程教學(xué)的要求，應(yīng)該進(jìn)行必要的改進(jìn)，尤其要增加學(xué)生的參與度，從而能讓它更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

1.重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

新課程教學(xué)不能只看學(xué)生掌握多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，要看學(xué)生的綜合能力有沒有提高。在以往的教學(xué)中，教師希望學(xué)生掌握很多的知識(shí)，能在考試中考出好的成績(jī)來，但這些學(xué)生走出了學(xué)校門，就不會(huì)解決實(shí)際問題，成為一個(gè)高分低能兒了，他們不能適應(yīng)知識(shí)不斷更新的社會(huì)。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，不僅僅要向?qū)W生提供感性認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，特別要重視對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。初中學(xué)生有好奇的天性，他們喜歡看演示實(shí)驗(yàn)，假如教師在演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不引導(dǎo)他們的思維，那么，學(xué)生就會(huì)抱著看“魔術(shù)表演”的心態(tài)看到教師的演示實(shí)驗(yàn)，除了能短暫的激發(fā)學(xué)生的驚嘆之外，沒有其他教學(xué)作用了。因此，在具體演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，在演示物體受到浮力的時(shí)候，可以這樣的做實(shí)驗(yàn)：將彈簧秤下系上一個(gè)鐵球，放在空的燒杯里，讓學(xué)生看此時(shí)彈簧秤的讀數(shù)；然后向燒杯里倒一些水，讓學(xué)生再讀讀彈簧秤的讀數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀數(shù)變小了，知道水對(duì)鐵球產(chǎn)生浮力了；再向燒杯里倒水，直到鐵球全部浸沒水中，學(xué)生看到讀數(shù)又變小了，知道浮力增大了；繼續(xù)向燒杯中倒水，學(xué)生發(fā)現(xiàn)彈簧秤的讀數(shù)不變了。由此引導(dǎo)學(xué)生理解：浮力的大小與浸在液體中的物體體積的大小有關(guān)系，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行阿基米德原理的學(xué)習(xí)與探究。

2.讓學(xué)生參與其中。

在以往的教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是教師的專利，學(xué)生只有看的份。其實(shí)，學(xué)生在看教師的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，內(nèi)心是很想動(dòng)手做的。因此，教師在演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以視情況而定，有的可以請(qǐng)學(xué)生上來一起做，有的可以在教師做過以后，再請(qǐng)學(xué)生模仿著再做一次。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在演示馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的時(shí)候，可以叫幾個(gè)學(xué)生上來一起做拉球的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與其中，不僅體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)上主人的新課程教學(xué)理念，還極大的調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性；其他的演示實(shí)驗(yàn)，只要時(shí)間允許，都可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上來再做一遍。

3.增加可見度。

演示實(shí)驗(yàn)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，但可見度是基礎(chǔ)。由于器材小，稍微后邊的學(xué)生就看不清楚了，學(xué)生看不清楚就意味著觀察能力與思維能力都沒有辦法得到培養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，教師可以主動(dòng)的叫學(xué)生圍到講臺(tái)前來看，也可以利用實(shí)物展示儀放大給學(xué)生看。對(duì)于看不見的“物質(zhì)”，如電流、磁場(chǎng)等，可以做成課件讓學(xué)生“看清楚”。

三、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的切忌點(diǎn)

1.不做演示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，效果差。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少教師在課前不做準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)的器材也不認(rèn)真檢查，課前匆匆的去拿器材，最后到了課堂就出差錯(cuò)。要么器材的規(guī)格不符合，要么器材質(zhì)量有問題，于是教師就開始語無倫次，手忙腳亂，學(xué)生也看的著急，演示教學(xué)效果很差。

2.只顧自己做，忘記了學(xué)生。

演示實(shí)驗(yàn)的目的是為了做給學(xué)生觀察，在具體的實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，從而讓學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)，或者理解物理原理。但，不少教師在演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，只顧自己做，卻忘記了學(xué)生的存在。比如，有的教師忽視了學(xué)生，將實(shí)驗(yàn)的裝置背朝他們；有的是教師站位不好，身體擋住了學(xué)生的視線，部分學(xué)生無法看見實(shí)驗(yàn)，只看見教師的身影。也有的教師，不習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生觀察，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)極少，學(xué)生只看見奇特的現(xiàn)象，至于怎么安裝實(shí)驗(yàn)，如何規(guī)范的操作，如何根據(jù)現(xiàn)象引導(dǎo)他們分析問題等，教師都沒有做指導(dǎo)，造成教學(xué)效果差。因此，在具體的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，最好是帶著問題去觀察，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察教師的操作步驟，對(duì)某些重要的現(xiàn)象要認(rèn)真的觀察。

演示實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要組織部分，對(duì)于剛學(xué)習(xí)物理的初中學(xué)生來說，它是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、操作技能的重要手段，在新課程背景下，教師應(yīng)該重視它的教學(xué)功能，努力改革與創(chuàng)新，使它更好的為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力服務(wù)。

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