李寒梅，孫家明

（1.韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院 社科部，廣東 韶關(guān) 512026； 2. 韶關(guān)學(xué)院 教務(wù)處，廣東 韶關(guān) 512005）

論高校思想政治課說課模式和方案的設(shè)計(jì)
——以“統(tǒng)一戰(zhàn)線”為例

李寒梅1，孫家明2

（1.韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院 社科部，廣東 韶關(guān) 512026； 2. 韶關(guān)學(xué)院 教務(wù)處，廣東 韶關(guān) 512005）

說課活動(dòng)作為連接教學(xué)與教研、備課與上課的中間橋梁，是以建立“研究共同體”為基礎(chǔ)，旨在提升教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的開放型教研活動(dòng)。根據(jù)高校思想政治課說課模式與實(shí)施原則，對(duì)“統(tǒng)一戰(zhàn)線”的說課進(jìn)行了構(gòu)思和設(shè)計(jì)，能夠更好地為體現(xiàn)說課的價(jià)值提供一條參考的路徑。

說課模式；方案設(shè)計(jì)；“統(tǒng)一戰(zhàn)線”

目前說課已成為教研領(lǐng)域的一項(xiàng)重要活動(dòng)，與備課、上課、聽課、評(píng)課共同成為教學(xué)改革的重要形式。但是實(shí)踐層面上的如火如荼卻難掩現(xiàn)實(shí)的困境，比如說課活動(dòng)只“說”不“研”或以“評(píng)”代“研”，甚至說課過程脫離教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生主體，同行評(píng)議也流于形式，導(dǎo)致說課活動(dòng)喪失了教研功能，這種匯報(bào)式說課難以彰顯說課的真正價(jià)值。通過分析高校思想政治課說課模式與實(shí)施原則，以“統(tǒng)一戰(zhàn)線”說課稿的構(gòu)思與設(shè)計(jì)為例，能夠?yàn)楦玫伢w現(xiàn)說課的價(jià)值提供一條實(shí)現(xiàn)路徑。

一、高校思想政治課說課模式

（一）說課的來源與內(nèi)涵

說課最初由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研社借鑒戲劇界導(dǎo)演給演員“說戲”的方法在1987年推出［1］。1991年《中國教育報(bào)》首次報(bào)道，并給予高度評(píng)價(jià)。說課是以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以課程和教材為客體，以“說、聽、評(píng)”為主要形式，在精心備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂程序、選擇學(xué)習(xí)方式、闡述理論依據(jù)以及進(jìn)行預(yù)測(cè)和實(shí)踐反思，共同研討與改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)研究活動(dòng)。簡而言之，說課的總體思路是圍繞“教什么—怎么教—為什么這樣教”展開［2］?！敖淌裁础迸c“怎么教”屬于教學(xué)實(shí)際操作，“為什么這樣教”屬于學(xué)科理論的探究。根據(jù)時(shí)機(jī)不同，分為課前說課和課后說課；根據(jù)目的不同，分為研究性說課、示范性說課、評(píng)比性說課以及過關(guān)性說課。因而，說課本質(zhì)上是集體的教學(xué)研究活動(dòng)，通過說課達(dá)到互相交流、共同提高的目的。

人對(duì)知識(shí)的獲取不是被動(dòng)地接受， 而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的［3］。說課的“說”，從哲學(xué)意義上講是一種主觀意識(shí)，而說課的“課”，則是一種客觀存在［4］，所以“說”與“課”之間的關(guān)系即：說課教師通過個(gè)人主觀意識(shí)認(rèn)識(shí)客觀事物并歸納整理后，經(jīng)過聽、說、評(píng)呈現(xiàn)出來的表達(dá)與被表達(dá)的關(guān)系。說課活動(dòng)的作用機(jī)制在于將教師備課、集體備課與共同研討有機(jī)地結(jié)合起來，使備課活動(dòng)提升到教學(xué)理論的研討層面。說課能夠展示教師自身教育智慧， 提升教師合作、探究意識(shí)和教學(xué)能力水平，有利于教師從接受型教學(xué)文化轉(zhuǎn)變?yōu)榕行徒虒W(xué)文化、從自我反思型學(xué)習(xí)兼容共同反思型學(xué)習(xí)、從教學(xué)顯性知識(shí)的表達(dá)走向教學(xué)隱性知識(shí)的共享；說課過程中的言語行為、課程理解與專業(yè)反思能夠促使學(xué)科教學(xué)知識(shí)順利外化［5］，促使教師在“說、聽、評(píng)”對(duì)話互動(dòng)活動(dòng)中，由教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)化，有利于參與教師教學(xué)素養(yǎng)的提高與專業(yè)發(fā)展的晉升。因而從本質(zhì)上說，“說”指向“研”，“研”是“說”的根本目的，“說”是“研”的展示過程。

（二）高校思想政治課說課程序結(jié)構(gòu)

古德蒙茲多蒂爾等人認(rèn)為，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)考慮五個(gè)問題：（1）對(duì)學(xué)生來說，這些教學(xué)內(nèi)容的當(dāng)下意義是什么？（2）對(duì)學(xué)生來說，這些教學(xué)內(nèi)容的未來意義是什么？（3）教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)是什么？（4）教學(xué)內(nèi)容具有什么樣的范例價(jià)值？（5）怎樣從教學(xué)的角度來表征學(xué)科內(nèi)容和觀點(diǎn)？［6］這五個(gè)問題可以作為高校思政課教師說課的思路，如圖1示。

圖1 說課流程結(jié)構(gòu)圖

1.說教材。主要說明所教部分在教材體系中的地位、作用以及教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)是重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要說得準(zhǔn)確、具體與全面，切合實(shí)際，具體包括知識(shí)、能力和情感目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

2.說學(xué)情。學(xué)情是指學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和途徑，屬于學(xué)習(xí)論范疇。說課教師可以依托學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和前期經(jīng)驗(yàn)來分析教學(xué)設(shè)計(jì)。具體從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、技能水平、思維特點(diǎn)與心理特征等方面進(jìn)行分析，通過對(duì)課前授課對(duì)象的調(diào)查分析，掌握實(shí)際情況，展示分析結(jié)果，做好前期準(zhǔn)備。

3.說教法。教法既是理論與實(shí)踐問題，更是藝術(shù)問題。“教學(xué)做合一”的含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法［7］。所以說教法可以與說學(xué)法結(jié)合。具體講明三個(gè)問題：首先要全面分析學(xué)情，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，說明為何選擇此教法；在教學(xué)過程中，從理論和實(shí)踐層面說明如何運(yùn)用此教法；運(yùn)用此教法的具體程序，如何提高學(xué)習(xí)效率。

4.說教學(xué)過程。教學(xué)過程設(shè)計(jì)原則要確保時(shí)間分配科學(xué)合理；教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)完整、清晰；體現(xiàn)教為引導(dǎo)、學(xué)為主體互動(dòng)過程。說教學(xué)程序要簡要說出該課的整體設(shè)計(jì)與安排，并把每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體時(shí)間表述出來。主要包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：教學(xué)引入階段；新知識(shí)學(xué)習(xí)階段；鞏固訓(xùn)練知識(shí)階段；評(píng)價(jià)歸納階段。

5.說考核評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要做到具體明確、有操作性。目前在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上花樣多，但往往是說課時(shí)是一套，上課時(shí)又是另一套。具體來說，主要包括五個(gè)方面：考核評(píng)價(jià)基本理念；考核主體是誰；如何選擇考核方式；確定考核內(nèi)容是什么；考核標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)是什么。

（三）高校思想政治課說課的主要原則

說課既不完全是一種教學(xué)理論的運(yùn)用， 也不完全是教學(xué)實(shí)踐的改革。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐兩者始終相互交融，處于一個(gè)共同發(fā)展的過程。因此，高校思政課說課作為聯(lián)系教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中介，具有中介屬性的本質(zhì)特征。

1.理論性。高校思想政治課說課模式要在現(xiàn)代教育學(xué)與思想政治教育理論的指導(dǎo)下，符合理論規(guī)范，這是說課遵循的基本原則。在說課中不僅要說方案設(shè)計(jì)，還要說方案的理論和實(shí)際的依據(jù)，做到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合?！罢f課”重點(diǎn)在于說“理”， 說“理”要有根據(jù)、有深度。通過上升到理論層面， 形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

2.特色性。高校思想政治課說課模式不是簡單將備課過程機(jī)械地照搬到說課活動(dòng)中，因而要?jiǎng)?chuàng)新說課設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程。這個(gè)過程，體現(xiàn)出教師由靜態(tài)的感性認(rèn)識(shí)提升到動(dòng)態(tài)的理性認(rèn)識(shí)的深化過程。說課教師必須以創(chuàng)造性思維方式從教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合的高度，從教研和教學(xué)相結(jié)合的深度，創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，將自身的教學(xué)特長與創(chuàng)新之處講清、講透。

3.可行性。高校思想政治課說課模式的目的是以教學(xué)研究為出發(fā)點(diǎn)，以提升教學(xué)與教研能力為目標(biāo)。說課活動(dòng)就是通過實(shí)踐反思和理性化訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)與解決問題，提高教學(xué)績效。因此，說課方案設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中要可行，教學(xué)內(nèi)容容量在實(shí)際教學(xué)中要能完成，時(shí)間分配要科學(xué)合理，考核評(píng)價(jià)要操作可信。

4.預(yù)見性。高校思想政治課說課整個(gè)活動(dòng)不受時(shí)間、空間、參與人員的限制，在某種程度上是超越時(shí)空的。通過說課者運(yùn)用預(yù)見性的創(chuàng)意思維和方案設(shè)計(jì)，間接地把未來課堂教學(xué)可能發(fā)生的情況提前表達(dá)、安排在當(dāng)前，把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成顯性思維，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)與研討，按照未來的前景和目標(biāo)來改革現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，能夠很好地解決教研活動(dòng)中教學(xué)與教研、理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾。

5.藝術(shù)性。高校思想政治課說課模式不僅是個(gè)體靜態(tài)的示范活動(dòng)， 可以起到“拋磚引玉”的效果；對(duì)于聽者群體來說，也是體現(xiàn)動(dòng)態(tài)過程的群體活動(dòng)，可起到診斷與矯正的功能。這種開放性的教研活動(dòng)表現(xiàn)出互補(bǔ)性和實(shí)效性特點(diǎn)。因而說課的課件設(shè)計(jì)、教師的儀表儀態(tài)、說課的語言表達(dá)等，應(yīng)體現(xiàn)藝術(shù)性，以促進(jìn)教學(xué)研究水平的提高。

二、高校思想政治課說課方案設(shè)計(jì)

（一）說教材

1.教材地位與作用?！敖y(tǒng)一戰(zhàn)線”選自中國人民大學(xué)出版社《毛澤東思想概論》第四章第一節(jié)。統(tǒng)一戰(zhàn)線在該教材中是中國革命的基本問題和新民主主義革命的三大法寶之一，具有畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)習(xí)該內(nèi)容有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)統(tǒng)一戰(zhàn)線是無產(chǎn)階級(jí)政黨的基本策略路線。

2.教學(xué)內(nèi)容。在教材處理加工方面，堅(jiān)持“三位一體、整合資源”理念，即以教材為主，整合其他教學(xué)參考書，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，運(yùn)用簡練的語言概括理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。考慮到知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，補(bǔ)充統(tǒng)一戰(zhàn)線含義的知識(shí)點(diǎn)。教材結(jié)構(gòu)比較合理，內(nèi)容適中。

3.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)ABCD模式：A（Audience）：學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)主體是學(xué)生。B（Behavior）：行為動(dòng)詞。教學(xué)目標(biāo)必須指明學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為表現(xiàn)。C（Condition）：行為條件。指明產(chǎn)生具體行為表現(xiàn)的課堂教學(xué)限制或范圍。D（Degree）：表現(xiàn)的程度。即學(xué)生掌握知識(shí)技能的程度［8］。教學(xué)目標(biāo)包括：（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握統(tǒng)一戰(zhàn)線的含義；理解建立廣泛的統(tǒng)一戰(zhàn)線的必要性和可能性；認(rèn)識(shí)統(tǒng)一戰(zhàn)線的主要?dú)v史經(jīng)驗(yàn)。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生理解歷史發(fā)展規(guī)律的能力；運(yùn)用黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線的思路和方法，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的核心能力。（3）情感目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)統(tǒng)一戰(zhàn)線是無產(chǎn)階級(jí)政黨的基本策略路線。

4.教學(xué)重難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握程度，將“建立廣泛的革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的必要性和可能性”作為教學(xué)重點(diǎn)；將“統(tǒng)一戰(zhàn)線的主要?dú)v史經(jīng)驗(yàn)”作為難點(diǎn)。

（二）說學(xué)情

1.學(xué)習(xí)情況分析。課程授課對(duì)象是2011級(jí)的大專學(xué)生，具有以下特點(diǎn)：具備一定的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)思想政治理論課程的能力；大部分學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該門課程興趣不高，同時(shí)，學(xué)習(xí)方法也比較單一。采用演示法、討論法、探究法等方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)，達(dá)到思想政治教育的目的。

2.課堂學(xué)法指導(dǎo)。在課堂中應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)主要包括： （1）課前預(yù)習(xí)法—激發(fā)興趣；（2）自主探究法—提出問題；（3）討論學(xué)習(xí)法—分析問題；（4）總結(jié)歸納法—解決問題。

（三）說教法

1．說教學(xué)選擇依據(jù)。教學(xué)本質(zhì)上是師生共同創(chuàng)造的過程。因此，針對(duì)不同的講授內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，本次選擇教法的依據(jù)：（1）依據(jù)教學(xué)目的。以新課程改革的目標(biāo)和理念為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，在分析教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用不同的教學(xué)方法。一是為實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，選用啟發(fā)式教學(xué)法、演示法、講授法等教學(xué)方法；二是為培養(yǎng)學(xué)生理解歷史發(fā)展規(guī)律的能力，采用討論法；三是為實(shí)現(xiàn)思想目標(biāo)，選用探究法。（2）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容理論性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂中采用陶冶法、演示法等教學(xué)方法。（3）根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，選用啟發(fā)式教學(xué)法（神話故事）。（4）根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件，選用多媒體教學(xué)法。

2.說教法體現(xiàn)的高職教育理念。（1）選用演示法和陶冶法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）采用提問法和講解法來創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。（3）選擇討論法和探究法組織探究活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，做到“教學(xué)做”三者融為一體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

3.說教法實(shí)例。（1）啟發(fā)式教學(xué)法。在導(dǎo)入新課時(shí)，選用啟發(fā)式提問：毛澤東在何時(shí)完善了三大法寶說法，具體內(nèi)容是什么？由此引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)新課的導(dǎo)入。（2）陶冶法。在講解統(tǒng)一戰(zhàn)線的含義中，選用歌曲《同心》，達(dá)到音頻、動(dòng)畫于一體的效果。（3）演示法。針對(duì)純理論的知識(shí)，采用圖文并茂的形式，提高教學(xué)效果。（4）討論法。課堂中設(shè)計(jì)一些討論題，例如討論中國共產(chǎn)黨可以利用當(dāng)時(shí)的哪些矛盾來為建立和發(fā)展統(tǒng)一戰(zhàn)線創(chuàng)造可能性？將學(xué)生置于任務(wù)情境中，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，強(qiáng)調(diào)在討論中學(xué)、在參與中學(xué)。（5）探究法。課堂中組織探究活動(dòng)，例如用猜謎的方式來探究抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成原因？將學(xué)生置于猜謎活動(dòng)中，給學(xué)生自主探索的空間，強(qiáng)調(diào)在探究中學(xué)、在輕松的氛圍中學(xué)。

4.教法突破。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，布置課后思考題：當(dāng)前愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線的具體內(nèi)容是什么？這樣讓學(xué)生將理論知識(shí)和當(dāng)前的實(shí)際情況結(jié)合分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

5.說教學(xué)重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破。演示法和提問法結(jié)合使用。演示法形象描述當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的實(shí)際情況，提問法使學(xué)生明確課程重點(diǎn)：建立廣泛的統(tǒng)一戰(zhàn)線的必要性；圖示法和討論法結(jié)合使用。圖示法更形象描述當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的復(fù)雜矛盾，討論法使學(xué)生明確本課重點(diǎn)：建立廣泛的統(tǒng)一戰(zhàn)線的可能性。

（四）說教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，注重突出重點(diǎn)，力求條理清晰，確保節(jié)奏合理。各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的安排注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

1.課時(shí)分配。

新課導(dǎo)入（5分鐘）；新課講解（55分鐘）；思考討論（23分鐘）；歸納總結(jié)（5分鐘）；課后作業(yè)（2分鐘）。

2.導(dǎo)入新課。

由三大法寶的出處——《封神榜》中的故事引入，提出毛澤東的古為今用的例子，最后用提問的方式引出新民主主義革命的三大法寶之一——統(tǒng)一戰(zhàn)線。設(shè)計(jì)依據(jù)：神話故事導(dǎo)入，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

3.講授新課

（1）統(tǒng)一戰(zhàn)線的含義。視頻——歌曲《同心》，使學(xué)生對(duì)統(tǒng)一戰(zhàn)線有感性認(rèn)識(shí)，通過討論法讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一戰(zhàn)線的含義。設(shè)計(jì)依據(jù)：歌曲欣賞，達(dá)到激發(fā)興趣。

（2）建立廣泛的革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的必要性和可能性。第一，從分析“兩頭小中間大”的中國革命實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到建立廣泛的革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的必要性。設(shè)計(jì)依據(jù)：圖示法更加直觀，有利于學(xué)生對(duì)問題的理解。第二，從時(shí)局圖出發(fā)，讓學(xué)生分析時(shí)局圖的特點(diǎn)并進(jìn)一步討論中國共產(chǎn)黨可以利用當(dāng)時(shí)的哪些矛盾來為建立和發(fā)展統(tǒng)一戰(zhàn)線創(chuàng)造可能性？設(shè)計(jì)依據(jù)：圖示法與討論法綜合使用，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

（3）統(tǒng)一戰(zhàn)線的理論和政策。第一，統(tǒng)一戰(zhàn)線中的兩個(gè)聯(lián)盟。一是通過黨旗圖片展示，設(shè)問“黨旗的含義是什么？”探究統(tǒng)一戰(zhàn)線中的第一個(gè)聯(lián)盟即以工農(nóng)聯(lián)盟為主體。二是通過分析我國當(dāng)時(shí)民族資產(chǎn)階級(jí)的特殊性來引出統(tǒng)戰(zhàn)政策的第二個(gè)聯(lián)盟。設(shè)計(jì)依據(jù)：圖示法與提問法的使用，引導(dǎo)與鍛煉學(xué)生的思維能力。第二，統(tǒng)一戰(zhàn)線的基本方針原則。首先，由國共兩黨的兩次合作對(duì)比深入分析統(tǒng)一戰(zhàn)線的第一個(gè)基本方針原則——獨(dú)立自主。其次，通過軍閥混戰(zhàn)的史實(shí)的分析，總結(jié)出統(tǒng)一戰(zhàn)線的第二個(gè)基本方針原則——利用矛盾、團(tuán)結(jié)多數(shù)。再次，通過西安事變視頻資料，請(qǐng)學(xué)生思考并回答中共在西安事變的態(tài)度反映了統(tǒng)一戰(zhàn)線的什么原則？通過總結(jié)得出第三個(gè)基本原則——原則的堅(jiān)定性和策略的靈活性。設(shè)計(jì)依據(jù)：通過對(duì)史實(shí)分析，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

（4）統(tǒng)一戰(zhàn)線在中國的建立和發(fā)展。第一，國民革命聯(lián)合戰(zhàn)線形成（1924-1927）。通過播放“第一次國共合作”的視頻，讓學(xué)生概括出國民革命聯(lián)合戰(zhàn)線中所要聯(lián)合的階級(jí)與革命的對(duì)象。設(shè)計(jì)依據(jù)：通過播放視頻，直觀生動(dòng)形象。第二，工農(nóng)民主統(tǒng)一戰(zhàn)線（1927-1937）。由土地革命時(shí)期，民族資產(chǎn)階級(jí)的特殊性來分析工農(nóng)民主統(tǒng)一戰(zhàn)線。設(shè)計(jì)依據(jù)：通過對(duì)史實(shí)的分析，鍛煉學(xué)生分析問題的能力。第三，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線（1937-1945）。通過學(xué)生猜謎的方式（謎面：日本投降，謎底：是打一中國古代名人）來分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中取得勝利的原因，并引出抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成對(duì)抗日的重要作用。設(shè)計(jì)依據(jù)：猜謎的方式能夠活躍課堂氣氛。第四，人民民主統(tǒng)一戰(zhàn)線（1945-1949）。通過內(nèi)戰(zhàn)中國共兩黨實(shí)力的對(duì)比，讓學(xué)生分析共產(chǎn)黨在內(nèi)戰(zhàn)之初雖然實(shí)力不如國民黨，但是在戰(zhàn)爭(zhēng)中卻能贏得勝利的原因，并總結(jié)出人民民主統(tǒng)一戰(zhàn)線在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要作用。設(shè)計(jì)依據(jù)：數(shù)據(jù)對(duì)比，使學(xué)生易于分析得出結(jié)論。第五，統(tǒng)一戰(zhàn)線的主要?dú)v史經(jīng)驗(yàn)。一是必須堅(jiān)持統(tǒng)一戰(zhàn)線中的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。以大革命失敗為例進(jìn)行分析，讓學(xué)生找到這次革命失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而引出統(tǒng)一戰(zhàn)線的經(jīng)驗(yàn)——必須堅(jiān)持統(tǒng)一戰(zhàn)線中的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。設(shè)計(jì)依據(jù)：案例分析法的運(yùn)用，有利于增強(qiáng)說服力。二是必須把工農(nóng)聯(lián)盟作為統(tǒng)一戰(zhàn)線的基礎(chǔ)。通過對(duì)歌曲《工農(nóng)兵聯(lián)合起來》的欣賞來感悟必須把工農(nóng)聯(lián)盟作為統(tǒng)一戰(zhàn)線的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)依據(jù)：歌曲欣賞，達(dá)到陶冶情操。三是必須對(duì)資產(chǎn)階級(jí)實(shí)行又聯(lián)合又斗爭(zhēng)的策略。由資產(chǎn)階級(jí)在新民主主義革命的特殊性入手，分析不同時(shí)期對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的政策，從而總結(jié)引出統(tǒng)一戰(zhàn)線的經(jīng)驗(yàn)——必須對(duì)資產(chǎn)階級(jí)實(shí)行又聯(lián)合又斗爭(zhēng)的策略。設(shè)計(jì)依據(jù)：史實(shí)分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。四是必須堅(jiān)持“發(fā)展進(jìn)步勢(shì)力、爭(zhēng)取中間勢(shì)力、孤立頑固勢(shì)力”的策略總方針。以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為例，分析堅(jiān)持“發(fā)展進(jìn)步勢(shì)力、爭(zhēng)取中間勢(shì)力、孤立頑固勢(shì)力”的策略總方針。設(shè)計(jì)依據(jù)：史實(shí)分析，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。

（五）說考核評(píng)價(jià)

說課考核方式采用過程考核。其中課前項(xiàng)目作業(yè)占10%，課堂表現(xiàn)占10%，過程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)占40%，課后實(shí)訓(xùn)占40%。考核評(píng)價(jià)包括課前、課堂和課后三個(gè)部分。每個(gè)項(xiàng)目分為差、及格、良、優(yōu)四個(gè)等級(jí)?？己嗽u(píng)價(jià)主體既有教師，又有學(xué)生。學(xué)生小組內(nèi)互評(píng)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)原則：教師原則為關(guān)愛學(xué)生，培養(yǎng)人才；學(xué)生原則為真誠客觀。

三、課程總結(jié)與反思

說課過程就是教師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過理性反思達(dá)到理論認(rèn)識(shí)高度的過程。理論研究是高校思想政治課說課的重要前提，演示研究過程是高校思想政治課說課的重要內(nèi)容，共同研討活動(dòng)是高校思想政治課說課的重要過程，提高和改進(jìn)教學(xué)是高校思想政治課說課的主要目標(biāo)?！敖y(tǒng)一戰(zhàn)線”是高等院?！皟烧n”必修內(nèi)容，也是對(duì)大學(xué)生實(shí)施思想政治教育的重要途徑。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使用了案例分析法、陶冶法等來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在進(jìn)行分析時(shí)采用了史料分析等來拓展學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，改變了以往思想政治理論課“滿堂灌”的弊端，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。但是在說課中，對(duì)教學(xué)方法的選用還不夠充分，在學(xué)法指導(dǎo)上還需進(jìn)一步完善，在教學(xué)程序中，因?yàn)樗枷胝卫碚撜n的特殊性，還可以多分析采用這種方法的原因以及達(dá)到的效果。

［1］俞澤峰.語文教學(xué)技能訓(xùn)練［M］.濟(jì)南：山東人民出版社，2015：29.

［2］羅曉杰.說課及其策略［J］.教育科學(xué)研究，2005（2）：40-43.

［3］馬萬華.建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)大學(xué)教學(xué)改革的啟示［J］.高等教育研究，1999（5）：58-61.

［4］馬鳳龍，何麗杰.多視角透析說課［J］.教育探索，2006（11）：24-25.

［5］石耀華，余宏亮.論說課作為教師PCK 的生發(fā)路徑［J］.教育發(fā)展研究，2015（20）：80-84.

［6］Gudmundsdottir S. Reinertsen A， Nordt&mmc NP. Klafki’s Didaktik Analysis as a Conceptual Framework for Research on Teaching［M］.Westbury S Hopmann， K Riquarts （Eds.）.Teaching as a Reflective Practice. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates， 2000：319-334.

［7］方明.陶行知全集：第2卷［M］.成都：四川教育出版社，2009：528.

［8］肖國剛.“說課”的理論與操作研究［J］.教學(xué)與管理，2009（18）： 58-60.

A Study on the Mode and Scheme Design of Ideological and Political Education in Colleges and Universities：A Case Study of the “United Front”

LI Han-mei, SUN Jia-ming
(Department of Social Science, Medical School of Shaoguan University, Shaoguan 512026, Guangdong, China)

Mode and scheme design of the courses as an intermediate bridge connects teaching and research, class preparing and having classes, and it is to establish the “research” community. Meanwhile, it aims at enhancing teacher’s subject teaching knowledge of the open teaching and researching activities. By analyzing the principles and implementation principles of ideological and political lessons in colleges and universities, taking the process display of “United Front” as example, it can enhance teachers’ practice ability and improve the teaching quality of education courses.

Mode and scheme design of the courses；program design；united front

F29

A

1007-5348（2017）05-0044-05

（責(zé)任編輯：王焰安）

2016-12-12

2016年韶關(guān)市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入‘法治韶關(guān)’建設(shè)的路徑研究”（Z2016018）

李寒梅（1983-），女，湖南郴州人，韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院社科部講師；研究方向：思想政治教育。