鄧云川　劉培麗　龔蓓麗

[摘 要] 本文通過調(diào)查參加學科技能競賽的學生和指導教師，分析了競賽與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系及學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題，并針對問題提出相應(yīng)的建議。

[關(guān)鍵詞] 大學生；競賽；創(chuàng)新能力

[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0013-03

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育工作的重要部分。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）提出：把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐，促進學生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

競賽是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段。為了解競賽與大學生創(chuàng)新能力形成的關(guān)系問題，以便更好地組織、指導學生參加競賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，我們設(shè)計了“學科技能競賽與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)調(diào)查問卷”，分別對參加過競賽的學生和指導教師展開調(diào)查。

一 調(diào)查基本情況

本次調(diào)查主要通過2016年4月云南民族大學承辦的云南省高校大學生文秘技能和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等2個職業(yè)技能競賽，對參賽的學生和指導教師發(fā)放問卷。同時，對云南民族大學參加過大學生數(shù)學建模競賽、大學生廣告藝術(shù)設(shè)計大賽、會展比賽、導游技能競賽等的學生和指導教師發(fā)放問卷。共發(fā)放學生問卷60份，回收57份，有效率95%；教師問卷30份，回收28份，有效率93%。涉及學校15所，其中，本科院校9所，高職院校6所；涉及專業(yè)16個，其中，理工類8個，文科類6個，藝術(shù)類2個。學生基本情況：男生21人，占36.8%，女生36人，占63.2%；大二25人，占43.9%；大三31人，占54.5%。教師基本情況：男教師10人，占35.7%；女教師18人，占64.3%；40歲以下20人，占71.4%；40歲以上8人，占28.6%。

問卷共設(shè)計有17個問題，其中，基本問題4個，開放式問題1個，主要從對創(chuàng)新人才的認識、考察創(chuàng)新能力的方式、競賽對學生創(chuàng)新能力的影響、學生參加（不參加）競賽的原因及益處、競賽存在的問題及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面展開調(diào)查。學生和教師問卷問題基本相同，只有個別問題分別針對教師和學生進行提問。

二 問卷調(diào)查結(jié)果分析

師生對創(chuàng)新性人才認識基本一致。創(chuàng)新是指組織或個人出于某種需要或興趣，在遵循事物規(guī)律性的基礎(chǔ)上，對該事物加以變革，使其得以改進或優(yōu)化的活動及其結(jié)果。創(chuàng)新體現(xiàn)為一種活動，是一種動態(tài)的積極的活動過程[1]。在被調(diào)查的師生中，92.8%的教師和80.7%的學生認為創(chuàng)新性人才主要指具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，能看到知識的實質(zhì)聯(lián)系并合理利用的人。

考察創(chuàng)新能力的有效方式是學科技能競賽和科研項目訓練。能力是完成一項目標或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。離開了實踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。教師認為最能考察學生創(chuàng)新能力的是學科技能競賽（占比92.9%），其次是參加科研訓練和面試、口頭匯報等現(xiàn)場展演（占比均為71.4%），然后是撰寫論文或調(diào)研報告（占比60.7%）。學生認為最能考察創(chuàng)新能力的是科研項目訓練（占比84.2%），其次是學科技能競賽（占比77.2%）、現(xiàn)場展演（占比73.7%）和撰寫論文或調(diào)研報告（占比40.4%）。學生認為參加科研項目訓練最能體現(xiàn)創(chuàng)新能力，說明學生在研究過程中感受到解決問題的困難性及創(chuàng)新能力的重要性，因而認為科研項目最能考察一個人的創(chuàng)新能力。而教師在指導學生完成競賽項目的過程中，能近距離感知到學生在解決問題時體現(xiàn)出的創(chuàng)新能力，所以認為競賽更能考察學生創(chuàng)新能力。師生都認為“開卷考試”難以考察學生創(chuàng)新能力。

參加競賽能培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高團隊意識和綜合素質(zhì)。競賽是由賽事組織者給出競賽題目，由學生單人或組隊在一定時間內(nèi)以競賽的方式，運用所學知識來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，通過獨立工作或團結(jié)協(xié)作來完成競賽要求任務(wù)的系列活動[2]。在被調(diào)查的對象中，64.9%的學生和53.6%的教師認為競賽能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，增強學習興趣及研究的主動性；24.6%的學生和28.6%的教師認為競賽能培養(yǎng)學生的團隊意識和創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)。師生都認為競賽能促進學生對知識的理解和掌握（分別占比71.4%和61.4%）。這一看法與其他研究者分析的相似[3][4]。

學生不參加競賽主要是因為自身專業(yè)知識掌握不好，沒有信心應(yīng)對比賽。對于如何看待學生不參加競賽，學生（占比77.2%）認為主要是自身專業(yè)知識掌握不好，沒有信心應(yīng)對比賽，持這一看法的教師占比71.4%。但贊同“缺乏健全的體制和規(guī)定，專業(yè)指導老師配備不充足”的教師占比為78.6%，這說明教師更多是從自己所從事的教學管理工作角度看待這一問題，也間接反映出教師對學生的了解不夠深入、學校對競賽不夠重視。有50.9%的學生認為老師的引導不足以調(diào)動學生參加的積極性，這反映出教師在動員學生參加競賽時工作做得不夠，未能充分調(diào)動學生參加競賽的積極性。

學生參加競賽需要進行有針對性的訓練。學生參加競賽，最重要的是要準備什么？超過一半的師生都認為要進行針對性的訓練，并需要全面準備專業(yè)知識?！袄蠋煹闹笇А奔啊胺潘尚膽B(tài)”占比都不高。這說明競賽有一定的方向和范圍，是針對相關(guān)知識能力進行比賽，學生要在競賽中取得好成績，需要在賽前進行有針對性的、系統(tǒng)的訓練。

高校在課程教學中存在忽略學生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的問題。對于參加競賽反映出的問題，學生和教師都認為主要是創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系有待加強，學生知識的應(yīng)用能力和獨立思考能力較差，知識面較窄（分別占比66.7%和82.1%）；其次是教學體系存在缺陷，教學內(nèi)容有待更新、教學模式有待改進，不能適應(yīng)學生創(chuàng)新能力的培育和競賽的要求（分別占比64.9%和60.7%）。這說明學生通過參加競賽，看到自身存在的缺陷和不足，也感受到學校在課程教學和人才培養(yǎng)方面存在的忽視對學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。教師通過指導學生比賽，也發(fā)現(xiàn)同樣的問題。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是扎實的專業(yè)知識。在參與調(diào)查的對象中，師生都一致認為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中最缺乏的是扎實的專業(yè)知識（分別占比46.4%和36.8%），其次是良好的學術(shù)氛圍（分別占比21.4%和33.3%）和實用的技能指導（分別占比28.6%和22.8%）。師生都認為競賽與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間存在相關(guān)性，參加競賽能提高學生的動手能力、自學能力、分析問題與解決問題能力、論文寫作能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、理論聯(lián)系實際的作風和團隊協(xié)作意識（分別占比85.7%和86%）。這表明，扎實而廣博的專業(yè)知識是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須使學生擁有扎實的專業(yè)知識，能學以致用。

三 提高大學生創(chuàng)新能力的建議

從調(diào)查可以看出，競賽有利于促進學生創(chuàng)新能力的形成。但學生創(chuàng)新能力的形成并不是通過參加一兩次競賽就可以實現(xiàn)的。創(chuàng)新能力需要在長期的實踐活動中逐漸養(yǎng)成，也正因此，《意見》提出要把創(chuàng)新教育“融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法、強化師資、改進幫扶，推進教學、科研、實踐緊密結(jié)合”。

1 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境，培育創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，并能夠取得創(chuàng)新成果的人才[5]。國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新人才的研究表明，創(chuàng)新人才是創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格的有機結(jié)合，創(chuàng)新人才比常人擁有更旺盛的創(chuàng)造欲望和更堅強的意志品質(zhì)。諸多研究都強調(diào)，創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)是創(chuàng)造人格。而創(chuàng)造人格是生長出來的，不是訓練出來的[6]。因此，學校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，首要的是創(chuàng)設(shè)寬松而自由的學習成長環(huán)境。當前，很多高校為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，出臺了不少政策，通過舉辦各類活動，實施各種計劃和項目，力圖提升學生創(chuàng)新能力，但卻忽略了對學生自信心、好奇心、想象力、獨立性、質(zhì)疑和批判精神的培養(yǎng)，忽視了學生創(chuàng)造人格的培育。正如有學者指出的：高校辦學功利化較為嚴重，還未能將大學精神中最主要的價值內(nèi)核——創(chuàng)新與創(chuàng)造、質(zhì)疑與批判貫穿到教育教學活動的始終，未能為大學生營造出倡導自主、鼓勵探究的學習環(huán)境[7]。前面的調(diào)查結(jié)果也表明，師生認為學校創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系有待加強，學生知識的應(yīng)用能力和獨立思考能力較差。創(chuàng)新人才培養(yǎng)有自身的規(guī)律，學校應(yīng)在教育學生做人、做事、做學問的過程中滲透創(chuàng)新教育，創(chuàng)建保護、鼓勵學生個性成長的課堂文化、管理文化和校園文化，為創(chuàng)新人才的成長提供適宜的“氣候”、“土壤”和“養(yǎng)料”[8]。

2 面向?qū)W生全體，構(gòu)建常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，而高校則是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。[9]當前很多高校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，基本以應(yīng)賽模式為主，為競賽而組建團隊，在教師指導下進行“突擊式”的學習和訓練。但參加競賽的學生畢竟是少數(shù)，這種情況下，多數(shù)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難以落到實處。要改變這種狀況，就要從根本上改革人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建一種常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高校在設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系時，要做好頂層設(shè)計，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿到學生培養(yǎng)的全過程。要把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，培育學生創(chuàng)新人格，擴展學生創(chuàng)新知識，提高學生創(chuàng)新實踐技能有效結(jié)合起來。如大一側(cè)重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新知識的學習，大二注重創(chuàng)新人格的養(yǎng)成，大三強化創(chuàng)新能力的實踐訓練，大四強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育和學生創(chuàng)業(yè)。

3 搭建各類科研創(chuàng)新訓練平臺，在實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力要通過實踐才能形成。高校要創(chuàng)建多元化、多層次的創(chuàng)新實踐訓練平臺，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供保障。一是校內(nèi)實驗實訓平臺。學校要充分發(fā)揮實驗實訓室的功能，面向?qū)W生開放，設(shè)立學生實驗實訓基金，鼓勵學生開展研究，資助學生發(fā)表論文和申請專利；二是本科生科研訓練平臺。以“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”為載體，構(gòu)建國家級、省級、校級和院級四級本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系，與企業(yè)合作，引入真實項目；三是學科技能競賽平臺。根據(jù)各類競賽的時間，規(guī)劃、設(shè)計國家級、省級、校級和院級四級競賽方案，由低到高，由面到點，既擴大學生參與面，營造競賽氛圍，又鍛煉學生創(chuàng)新實踐能力，選拔優(yōu)秀學生，獲取優(yōu)異成績；四是社會實踐活動平臺。通過學生社團、假期社會實踐、志愿者服務(wù)等第二課堂活動，讓學生深入社會，了解民情國情，增長見識；五是校外實訓基地平臺。學校要建立校企、校府、校校協(xié)同育人機制，真正發(fā)揮校外實習實訓基地的功能，培養(yǎng)學生實戰(zhàn)能力。

4 以學生為主體，改革課程教學模式

課堂是培養(yǎng)人才的主陣地，教師是教育學生的主力軍。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，必須充分發(fā)揮課堂和教師的作用。但現(xiàn)在高校多數(shù)專業(yè)的課程體系，基本是公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課加專業(yè)課構(gòu)成。課堂教學上常見的是教師講、學生聽，課堂成了教師的“一言堂”。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須改革課程體系和教學模式。推行跨學科教育和綜合化課程改革。通過學科交叉、知識融通，拓展學生知識面和視野，提升學生理論素養(yǎng)，激活學生思維。增大選修課學分比例，尊重學生興趣選擇和個性化發(fā)展。改革課程教學模式。提倡項目式、研討式、問題式等以學生為主體、以任務(wù)為導向的教學模式，讓學生在實踐活動中學習知識、形成解決問題的能力和創(chuàng)新能力。同時，教師要積極引導、組織學生開展科學研究、申報項目、參加競賽活動等。改革考核評價方式。教師在實施教學評價時，不能簡單地采用紙筆測試的形式，一考定成績，而應(yīng)關(guān)注學生全程的學習過程，運用多樣化的評價手段和方法對學生進行整體性評價。具體來看，評價目標應(yīng)基于能力本位，指向?qū)W生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的形成，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力；評價過程要注重對學生學習全程的評價，既關(guān)注學生學習成績的持續(xù)變化，更重視學生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成；評價手段和方法要多樣化，應(yīng)減少標準化考試，加大對實踐能力掌握的整體性和個人創(chuàng)新精神等方面的評價，可采用工作過程報告、工作情境測試、工作任務(wù)實施等評價形式，通過現(xiàn)場觀察、面談口試、成果展示、現(xiàn)場操作、工作報告、小組自評等多樣化的評價方法，綜合評價學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力[10]。

參考文獻

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